“研究性学习”的十点思考，本文主要内容关键词为：十点论文,研究性学习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习作为一种新的学习方式实施已有一年多的时间，不少学校在这方面已经积累了一些经验，有的已经得到了推广。但是，仍然有一些学校不能有效的开展这项活动，部分教师对研究性学习甚至存在一些误解，从而使得这项活动难以发挥预期的效果，阻碍了素质教育的发展。本文就我在学习和实践中的认识和体会，针对一些教师认识中存在的一些问题，从十个方面加以说明，希望能引起关于“研究性学习”的讨论
1、研究性学习是一门课程，不是可选可不选的选修课
研究性学习是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力和团结协作能力的重要环节。这项活动有利于培养学生独立思考的习惯，有利于激发学生的创新意识，有利于获取终生学习的能力，因此对于学生来讲是一门非常重要的必修课，而不是可有可无的选修课。但是，在一些学校这项活动却步履维艰。
2、研究性学习是一种学生学习的方式
学生学习有多种方式。传统的学习方式是由教师集自己多年的教学经验于课堂，把自己对该堂课内容的认识与理解毫无保留地教给学生，学生的任务就是接受，毫无商量的余地。能把课堂内容讲得井井有条的教师就是好教师，能把教师讲授的内容接受得越多的学生就是好学生。长此以往，学生的兴趣和主动性受到了极大的限制，所以，才有越来越多的“书呆子”被送进学校的大门。研究性学习正是为了彻底摆脱这种陈旧的学习方式而产生。在这种新型的学习方式中，学生是学习的主人，老师可以是参与者、指导者、学习者、组织者、评价者。在这种师生关系中，教师的结论也不再是学生必须接受的权威知识，而是需要通过实践检验的命题。在这种方式中，学生的积极性、主动性、学习兴趣、动手能力等方面得到了培养，是一种很好的学习方式。
3、研究性学习不会影响学科知识的学习
学科知识教学以传授书本知识、获得间接经验为主，目的是帮助学生掌握学科的知识点和知识体系，掌握一定的学科思维方法。但是学科教学比较封闭，较少与学生的生活和社会实践相联系，传授的知识是死的知识，学生不会运用，有的知识在学生走上工作岗位时可能已经过时。由于受多种因素的制约，学科教学的方法也比较陈旧，导致学生的各种能力的培养、各方面素质的发展都受到限制。研究性学习彻底打破了这一严重束缚学生思维的传统模式，通过研究性学习，使学生学会学习、学会创造、学会发现，在这样的前提下，学生的学科知识的学习能力必然会得到根本的改观，极大地提高学科教学质量。
4、研究性学习重在过程而非结果
既然是研究，当然就要重视过程。研究的过程就是一个不断地发现问题、解决问题的过程，就是一个认识的螺旋式上升的过程。以研究课题“氟利昂问题”为例，学生可能想到的问题有：氟利昂是不是一种单纯的物质？如果不是的话，究竟是其中的什么成分能够破坏臭氧层？有氟冰箱的制冷原理是什么？为什么要生产无氟冰箱？无氟冰箱中制冷剂的化学成分是什么？它有什么物理性质和化学性质？其制冷的机理是什么？有氟冰箱和无氟冰箱的优缺点怎么样？什么是臭氧层？其作用是什么？现在的臭氧层处于什么样的现状？无氟冰箱的成本较高，为什么还要大力推广？购买无氟冰箱的消费者花了较多的钱，但本人并没有直接受益，对这个问题应该采取什么宣传政策？紫外线是什么？对人体有哪些危害？许多报导说臭氧层的破坏使得皮肤癌的发病率上升，其实皮肤癌主要是白色人种生的病，黄种人很少有这种病，黑种人更是与它无缘，当今世界上的医学资料大部分来源于西方国家，国际传播媒体也基本上由他们控制，事情的严重性会不会被夸大了？这里面是否也有某种形式的种族偏见？等等。这些问题学生有的可能找不出答案，但是只要他们能够想到，就是很大的进步，我们就要鼓励。
5、研究性学习重在学习而非研究
学生的研究性学习和科学家的科学研究虽然要素是相同的，但是，两者有本质的区别。科学家的科学研究主要是针对未知领域，通过他们的劳动发现新的规律，从而解决新的问题；而学生的研究性学习在多数情况下是针对于人们已经知道的领域，但是对于学生来讲可能是未知的领域，如果这些知识直接由老师告诉学生，就不能使知识被学生牢固掌握，但是如果学生通过自己的研究过程，一方面可以体会研究过程的艰辛和其中存在的乐趣，同时可以获得相应的知识，还能够获得终身学习的本领，所以，研究性学习的中心在于学习，而不是研究。
6、研究性学习是素质教育的有效载体
素质教育的提出到现在已经历了多年的时间，但具体落实的怎么样，不同的学校、不同的地区参差不齐，原因是多方面的，但一个重要的原因就是传统教育缺乏素质教育有效的载体，使得素质教育总是落在口头上，而无法落实到实践中。研究性学习强调以学生为中心，以主动求知、主动学习、学会发现、学会创造为目的，以培养学生的多方面素质为最终目的的一种全新的学习方式，是实施素质教育的有效途径之一。
7、研究性学习改变了单一的评价模式
一种新的学习方式的出台，必然伴随着评价方式的产生。研究性学习的评价彻底打破了以前评价中只注重结果的评价方式，把注意力转移到学习的过程中来。评价过程中主要要看他有无独特观察、独立思考、独到发现及思维的逻辑规范性和科学方法的运用等。这种新的评价方式对教师的科学精神和知识水平也是一种考验。
8、研究性学习改变了教师权威地位
传统的师生关系是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的指定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。但研究性学习却彻底改变了这一格局，学生是学习内容的确定者，学生是学习内容的组织者，学生是学习内容的实践者，而教师变成了学生学习过程中的合作者、引导者、参与者、学习者，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。师生关系变成一种互帮互学的“学习共同体”。
9、研究性学习改变了教师的工作方式
教师的传统工作方式是：课堂的可预见性。教师在课前准备课时，要备大纲、备教材、备教法、备学生、备练习、备学法等等，教学过程完全掌握在教师的手中，教学过程都被提前预见到，从而被设计得天衣无缝。但研究性学习这种学习方式完全掌握在学生的手中，学生是学习的主人，教师在备课时无法预见到可能出现的情况，无法了解学生的想法，此时，教师就只好和学生一起，面对随时出现的问题，采取相应的措施。
10、研究性学习促使教师不断学习
研究性学习作为一种新的学习方式，没有现成的经验可以吸取，没有现成的案例可以借鉴，这就需要教师在平时的过程中不断地学习，不断地积累，不断地创新。同时，这种没有界限的学习，对教师的知识面也是一个严峻的挑战，要做好“学生的首席”，就要有比学生高明的地方，就要有比学生精妙的地方。还有，要能公正合理地评价学生的研究性学习，对教师的科学方法、科学素养也提出了较高的要求。所有这一切都要求教师踏踏实实地学习。
实践证明，研究性学习的模式，增强了学生社会实践和科学研究能力，也培养了学生生活自理能力和承受挫折的能力，同时也提高了学生综合运用知识的能力。作为第一线的教师，要抱着对学生终生负责的态度，满腔热情地投入到这场学习的革命中去。