易 婧 江西省赣州市信丰县大塘埠镇中心小学 341600
摘 要：朗读是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
关键词：小学语文 朗读 教学
一、教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出切奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景以及人民永远怀念总理的无限深情，难以体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂，只有这样才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材，指导朗读
就高年级来说，在指导朗读的过程中，一定要结合全篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速有感情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天由于没有遮拦而显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。
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要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的，如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利、层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
三、重点段落，着重朗读
课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如《难忘的一课》中：“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话比他刚才教给孩子的那句简单的话更足以表达我这时的全部感情。”读到这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中重点的词，然后反复朗读，要求把重点词语读重音、读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实，只有“我是中国人，我爱中国”这句话，才能表达作者当时的全部感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而训练语感，为真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。
四、熟读成诵，激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美；情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。
如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。
那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：
1.作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？
2.作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？
3.从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？
通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材、抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
论文作者:易 婧
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第213期供稿
论文发表时间:2015/8/7
标签：课文论文; 学生论文; 感情论文; 教师论文; 作者论文; 目的论文; 重点论文; 《中小学教育》2015年7月总第213期供稿论文;