“三活化”的小学英语交际化教学模式初探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
陶行知先生说过：生活即教育，社会即学校。同样，学校也是人们（师生，生生）交往的社会舞台，课堂上的一切教学活动都是在教师与学生、学生与学生之间的双向、多向交际活动中展开的。面对面的语言交际，师生双方的参与合作，共同努力才是创造和谐、宽松交际氛围的前提，在交际为主要形式的教学活动中，学生的交际习惯将得以形成，他们的交际能力将得到培养与提高。
英语教学是语言教学。言为心声，教学中，我们要注意引导学生运用语言来交换意见，传递信息，表达情感。小学英语是通过一定的语言材料来训练学生的英语听说读写能力的，而要完成对语言材料从感知、理解到掌握、运用，也就是说，要将知识转化为能力，实践则是唯一的途径与方法。语言操练更离不开人际交往的中介，独自一人面壁而坐，冥思苦想，或者自言自语，是形不成运用语言能力的。交际不是单个人的行为，而是两人以上的人之间的语言交流，没有复数的人就没有交际，同样，没有交际活动就很难真正教好语言，学好语言。
“三活化”的小学英语交际教学模式可用以下程式表示：结合生活输入语言信息→联系实际操练语言材料→情景交际学会运用语言。
小学生初学英语，教师是通过语言和各种活动将一门新的文化呈现在他们面前。在教学一门外国语的时候，必须组织学生开展各种语言实践活动：发音训练，语言符号的认知，文化的感受，交际习惯的培养，可以说，整个教与学的过程就是一个活动的过程，也是教师与学生、学生与学生之间的交际过程。
交际是语言教学的本质，活动则是交际教学的基本策略与主要途径。
在课堂上，没有活动就无从交际，要使课堂教学交际化，必须从组织活动入手，在实施交际化的英语教学模式时，必须抓住“活”与“动”这两个方面，让语言教学真正活起来，让我们的学生在课堂上真正动起来。
活动——顾名思义就是“活”加上“动”，小学英语教学中的“活”与“动”可以这样理解：
“活”为激活语言材料，激活教学方法，激活训练形式，而“动”则表示学生身体各器官的活动，认知结构的活动，主体意识的萌动。在“活”与“动”两者之间，活是第一位的，活为了动，活才能动，而活动的目的是掌握英语。作为英语教师，必须在“活”字上动脑筋，在“动”字上下功夫。
生活中，孩子是在真实情景中，在大量的对语言的耳濡目染中自然习得语言。真实生活中的语言是生活的语言，作为用文字形式表现出来的英语教材受种种因素的制约，是怎样也体现不出生动活泼的真实生活的。因此，教学中从书本到黑板，再从黑板到练习本的文字搬家，或者教师捧着教材照本宣科，学生死记硬背，这样的一成不变的教学决不是语言教学，而是典型的“教书”。“三活化”的小学英语交际教学模式倡导围绕真实生活，结合学生需要，根据学生水平，或增补，或删减，或调整教学内容，结合生活输入语言信息；通过联系生活进行语言操练；在情景交际中学会运用语言；通过活化教材为生活；通过活化文字为语言；通过活化操练为交际，这就是“三活化”的小学英语交际教学模式的精髓所在。
实施三活化的具体做法介绍如下：
一、结合学生需要增补语言材料，活化教材为生活
教材只是语言学习的依据，受篇幅、课时、学生程度等多种因素的影响，教材不可能囊括生活。如小学三年级英语教材中有人物职业类的单词，并要求学生介绍父母亲的职业，生活中人们的社会分工不同，职业亦各不相同，可书上只有教师、学生、医生、护士、驾驶员等单词。在四、五年级的教材中，尽管增加了职业类的单词，但离丰富多彩的真实生活仍有很大距离。为激发学生的主体意识，根据学生家庭的实际情况，教师可以增加单词，如：policeman/policewoman警察，mailcarrier邮递员，shop assistant营业员，manager经理，waiter/waitress服务员，barber/hairdresser理发师等（补充词汇以满足个别学生交际为目的，不作其他要求）……教学内容的增补活化了教材，使之更贴近生活，学生的语言学习不再是机械的鹦鹉学舌，言不由衷，而是通过课堂了解社会，并在真实生活中学习语言。
二、联系生活实际组织语言操练，活化文字为语言
语言首先是有声语言，生活中人们的交际离不开听与说，在听与说的过程中，交际的情景，交谈时双方的神情、动作都起传递信息的作用。教师可以通过课堂情景中的真实语言，教具学具的运用，体态表情来将文字活化为语言。英语课堂用语的使用过程就是最真实的语言交际过程，“Hi,boys and girls.Nice to see you again.”“Now readafter me.”“Well done! Good!”“Who will try? Will you havea try,please?”“That's all for today.See you next time.”又如在教学科名称时，就可以利用学生的课程表，让学生说说每天课程，各人喜欢的课程，并让他们自己安排课程表进行相互交流。生活中有关素材的信手拈来为语言教学增添了真实性，文字材料在教师的精心组织下活化为真实的生活语言。
三、创设情景开展语言活动，活化语言操练为交际
语言是一种技能，而操练则是获得技能的唯一途径与方法。Practice makes perfect，熟能生巧，讲的就是这个道理。但在课堂上，我们不仅要注意语言训练的量，而且更要注意操练质量，通过操练形式与方法的改变来提高语言操练的效益。小学英语教材中有there be（某处有某物）的句型，句子结构与汉语迥然不同，结合教材内容与实际生活，让学生进行设计校园的活动，还可让学生设计客厅与厨房的布局；在can句型的操练中，可以组织学生进行模拟生活的招聘活动， 如为某个职位提出人才条件，He/she can do……（他／她能干……），然后进行interview（面试），应聘者进行自我介绍I can do…， 招聘者则练习问句：Can you do…？（你会／能……？）结合实际，模拟生活的情景交际将语言操练活化为真实生活，学生在这种生活化操练中学到的将不仅是语言本身，而且他们也能获得与人交往的能力和提高生活能力。
教学是师生之间的多边活动，英语教师要善于组织语言活动，让学生在课堂上听，说，唱，谈，演，跳，通过他们的亲身体验从感知理解语言到掌握运用语言，通过教学内容、方法、形式的生动活泼、灵活多样来带动学生的身体器官的动，对新的语言结构、功能的认知（脑动），并启动学生在课堂上、在教学过程中的主体意识。
与青少年、成年人相比，儿童的兴趣范围较为窄小，主要在于他们自己、身边的环境、家庭以及朋友。以三个活化为主要方法和途径，以活动为策略的小学英语交际教学模式在于引导学生学习真实的生活语言，在学习过程中运用所学语言真实地交流思想，交换信息。这种形式的教学活动能缩短课堂与生活的距离，架起教材与生活之间的桥梁，改变教学内容、操练形式、训练方法与真实生活脱节的现象。更重要的是，学生在动口、动手、动眼、动耳、动脑的过程中，他们的主体意识受到启动。在语言学习过程中，学生是言语实践活动和语言认识活动的发动者、参与者、实现者，人只有把认识的对象纳入自己的认识过程，其主体作用才会实现。
交际能力的培养是一个循序渐进的过程，语言教学必须与交际训练同步进行，从语言知识达到交际能力决不可能一蹴而就。从英语学习的启蒙阶段起，就组织交际化的活动教学，并以此原则贯穿教学全过程，那么，我们的学生将不仅学到语言，并最终学会运用语言进行交际。