发挥多媒体优势 培养智障学生的注意力
◆耿红
摘 要 注意力是帮助学生掌握知识的金钥匙，其对智障学生更为重要。现代教育技术对特殊教育教学方式产生重大影响，多媒体辅助教学具有传统教学无可比拟的优势。充分发挥多媒体优势，用声音、图像、视频、动画等手段刺激智障学生的感官，唤醒、吸引、锻炼他们的注意力，给特殊教育课堂注入新的活力，为特殊教育课堂开辟新的天地。
关键词 多媒体；智障学生；注意力；特殊教育
1 问题的提出
俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗。”只有打开这扇窗户，智慧的阳光才能洒满心灵。注意力是指一个人在不受外界刺激干扰的情况下专注于某个目标的能力。注意力是人的一种心理过程，是人类认知活动中不可或缺的，它将伴随人们的一生。没有注意力，人们就无法学习、工作、生活和玩耍。注意力是儿童学习和生活的基本能力。儿童注意力的高低直接影响儿童各方面的发展。在教学中，注意力是帮助其掌握知识的金钥匙，对智障学生来说，其作用更为突出。那么，从事特殊教育的教师就应着力培养学生的注意力，增强学生学习的实效性，从而掌握更多知识。
现代信息技术的发展对特殊教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生重大的影响，多媒体辅助教学具有传统模式不可比拟的优势，它具有动态性、直观性等特点，符合智障儿童的思维特点。对于智障儿童而言，由于智力的缺陷，他们对周围事物缺乏兴趣，常常是“听而不闻，视而不见”，注意力难以集中且不稳定，记忆慢且遗忘快，更不善于抽象概括，分析综合等异于常人。这些障碍严重阻碍他们学习能力的发展。而注意缺陷是影响智障儿童学习的一个关键性因素。
作为特殊教育教师，如何运用现代教育技术手段，给特殊教育课堂注入新的活力，展现一个崭新的世界，是新时代给予的课题。应根据智障儿童的特点，充分发挥多媒体的优势，采取适当的方法，有针对性地培养和训练他们的注意力，让这些智障学生的眼神变灵活，把他们分散的注意力集中起来，变东张西望为凝神静听，从而完成教与学。
2 具体措施
运用多媒体刺激智障学生的听觉，唤起其注意力 在特殊教育的课堂，面对听力有残疾的学生，为了突出教学重点、突破教学难点，可以利用多媒体大屏幕营造生动、真实的声像场景，运用丰富多彩的图像、动画，播放悠扬的旋律和美妙的音乐来刺激学生的听觉器官，从而吸引其注意力。智障学生对多媒体充满好奇，对多媒体传递的知识更是感到新奇。把信息技术运用于教学，声、形、色融为一体，将极大地吸引学生，把他们带进一个新奇的世界，营造出愉悦、活跃的学习氛围。智障学生的抽象思维无法与正常儿童相提并论，所以生动形象的教学方式才是特殊教育教学的主流。智障学生记忆力差，而生动的课堂是学生记忆知识的最佳方式。学生可以通过多媒体提供的教学资源获得自己感兴趣的知识、信息，所以多媒体教学便于学生记忆，帮助学生成长。在课堂教和学的双边活动中，教师为主导，学生则是主体。教师在课堂教学中的作用是创造外部条件，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与学习活动。因此，充分利用多媒体变静为动，让无声变有声，将单色变为彩色，把抽象变具体，让学生体验到身临其境的感受，从而吸引学生的注意力，使其长时间保持积极参与、乐于探索的良好的心理，随之多种感官参与学习，从而调动学习积极性。
应用现代教育技术手段最明显的作用就是引发学生的学习兴趣。麦热宾曾测量信息传递的三种不同形式（言语、声音和面部）的作用，认为声音信号占38%。可见声音对学生注意力的作用很大，直接影响学生的学习兴趣。如在教学低年级康复课“春天来了”一课时，上课铃一响，教师可以先用课件播放各种各样的鸣叫声，本来喧闹的教室一下子安静下来。此举吸引了学生的注意力，学生的兴趣被调动起来，变得兴致勃勃、情绪高涨，争先恐后地回答教师提出的各种问题，顺利达成预期的教学目的。
李晓峰认为，小农投保不积极，大户因保障水平低而不愿投保的现象，反映出目前我国农业保险的服务机构少、风险保障水平偏低，以及与市场多元化需求脱节等问题。除此之外，由于农业生产的特殊性和地域条件的差异性，农业保险在承保、定损、赔付各环节程序复杂，流程较长，农民对由于防灾防损、精耕细作、生产自救等措施不同造成的产量差异所导致的理赔差异无法接受，也在一定程度上降低了种植者的投保意愿。
在多媒体与特殊教育相结合教学中，需注意一些问题。
传统教学中注重对智障学生进行多方面的能力训练。在康复室常常利用多媒体辅助教学，采用师生一对一或一对二的训练形式，用图片、实物、自制多媒体课件以及现成的视频，吸引学生的注意力，吸引学生积极主动参与，让学生说说、看看、听听、嗅嗅、摸摸、尝尝，教学效果比较明显。这在很大程度上得益于恰当合理选择和应用现代教学媒体，充分发挥其作用，与传统教学有机结合、各展所长、互为补充、相辅相成、相得益彰。
运用多媒体刺激智障学生的视觉，吸引其注意力 现代心理学研究表明：新奇和多变的事物可以增强对大脑皮层的刺激。采用新颖的方法，使学生能够集中注意力并激发他们的兴趣。一般而言，动态事物比静态事物更容易引起人们的感知，更容易吸引人们的注意力。大多数智障学生的注意力缺乏持久性，而当前PPT技术和Flash技术在课堂教学中得到广泛应用，改变了传统教学模式，使之变得不再单调、乏味、抽象，声音、图像、文本、动画、视频等通过计算机集成在一起，强力且有效地刺激学生的视觉，唤醒学生的听觉，快速将学生带入声、视、动的环境中，使学生如临其境。
运用多媒体重复再现适应智障学生需求，锻炼其注意力 多媒体可以创设情境，开发学生的潜能，使学生有意识地进行学习活动，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛。当一个人有了学习的动力时，他就有巨大的能量，即潜力。潜意识层决定着人的行为、兴趣和爱好，也控制着人的语言、运动和行为等。在潜意识里，学生更喜欢教师使用生动、感性、有趣的物质信息。当教师把语言信息制作成图片、动画、视频等输入到智障学生的大脑时，很容易被他们的潜意识所接受，也会在他们的头脑中留下深刻的印象。因此，教师适当地在课堂上使用多媒体辅助教学，在提高教学效率的同时，开发学生的智力潜能。
不忘初心，方得始终。衷心祝愿淮海人不忘初心，牢记使命，大力弘扬人民兵工红色基因，实现“一切为了前线，一切为了打赢”的企业价值观，继续在太行精彩铸剑，为保家卫国作贡献！
又如在常识课“雨雪雹”的教学中，教师根据智障学生的年龄特点，精心设计制作精美的、趣味盎然的多媒体课件。教学中首先让学生回忆生活中观察到的雨、雪、雹的景象，然后播放有关雨雪雹的视频。在声、光、色、像创设的情境中，学生的注意力和学习的积极性被调动起来，对雨、雪、雹这些自然现象产生浓厚的兴趣，学习课文的有利心理因素被激活，注意力也就自然而然地转向课文内容的学习。
再如在教学“我的体重”时，自制课件“刻度表盘大探索”，放大体重秤刻度表盘，让学生经历认识有数字的刻度—认识没有数字的刻度—认识带有小数的刻度，变枯燥无味的刻度认识为生动的动态表盘展示，突破教学难点，化难为易，追求一种得来毫不费工夫的学习境界，收到较好效果。
按：“解”本义是分解牛。《庄子·养生主》：“庖丁为文惠君解牛。”“解廌”就是“獬豸”，是传说中的一种神兽，二义没有必然的联系，只是用了同一个字形的多音字，《韵会》只引用其本义。
比如，有的学生在手眼协调方面发展不好，可以运用接球、串珠、撕纸等方式训练，锻炼学生精细动作能力，在开发潜能的同时也达到康复的目的。如在接抛球时，需要眼睛看着球抛过来的方向，手需要接住抛过来的球，虽然是简单的动作，但是可以锻炼智障学生的手眼协调性、手部机能等。在教学中，教师要善于把传统的授课形式同现代教育技术相结合，通过多媒体视频教学，为学生解读动作要领，降低难度。实践证明，借助多媒体技术，不但可以避免烦琐语言的无效重复，而且可以让学生在听觉和视觉方面获得直观的信息，从感性方面对新知识、新事物形成认知；更重要的是可以反复再现，进行慢动作处理，强化锻炼学生的注意力，有效激发学生主体参与的意识，克服学习障碍，达到事半功倍的成效。智障学生在课堂上对多媒体教学充满新鲜感，更愿意去学、去思考、去探究，真正体现学生是学习、康复的主人。
3 阶段反思
智障学生在课堂学习中注意力常常不集中，有效注意的时间特别短，观察能力十分薄弱，这给课堂教学带来很大的困难。教师运用多媒体技术后，这些现象得到较大改善。如教学“10以内加减法”，为有效刺激智障学生的视觉和听觉，使他们集中注意力，教师用Flash制作10只小鸭子在水中游泳嬉戏的课件，并配上动听悦耳的戏水声音，学生一下子被吸引了。随着课件的演示，教师生动耐心地讲解，使学生在美妙的情景中学到知识，从而减少无效注意的次数，提升学生学习的兴趣。
一般而言，多媒体组合教学适用于班级授课形式的课堂教学，但根据教学实践和思考，结合中度智障生这一群体所表现出的认知特点、个性特征和个体差异，运用集体教学、小组学习与个别教学相结合的教学形式，取得较好效果。在一节中度智障生的课堂上，笔者发现XX这名注意力极易分散的学生被五光十色、生动活泼的软件所吸引，居然连续十多分钟注视电视屏幕。教学实践的意外收获使笔者设想对自闭症学生注意力的训练也可采用视听媒体手段，自制色彩鲜艳、动感力度强，配以音响特点的多媒体动态课件，给学生多方刺激，吸引其注意力，还能较顺利地对其进行言语训练。
精心设计教学，恰当运用多媒体 教师备课这一环节至关重要，在备课过程中要根据教材内容和学生特点，精心设计教学环节和与之相符的多媒体课件，合理选择适合智障学生的教学方法，才能收到良好的教学效果。
由于本桥采用大跨度公铁两用斜拉桥，杆件受力大，Q370q和Q420q钢板已经不能满足大桥的制造需要，在受力大的高塔区16个节间下弦杆及铁路桥面采用了我国第六代桥梁钢Q500qE。下弦杆效果如图2所示，高塔区下弦杆受力大，且内有锚箱构造，钢板厚度大，为保证工程焊接质量，需要对Q500qE钢进行全面地焊接性试验研究。
教师的主导作用不能被弱化 无论采用多么新颖的方式、多么先进的技术手段，都不无法取代教师的作用。在特殊教育中，面对智障学生这一特殊群体，最关键的永远是教师。教师要充分发挥主导作用，紧紧把握教学中各种活动和环节，使之成为有机的整体。因智障学生个体差异大，教师一定要关注每一位学生，循序渐进、耐心引导，注重让学生学知识的同时还要关注学生的身心发展，为学生走好未来的人生之路打好基础。
4 结语
通过教学实践发现，多媒体技术应用到特殊教育的课堂教学中，能有效地集中学生的注意力，增强学生的理解力和记忆力，弥补教材的不足，降低课堂教学的难度，提高教学的效率。实践表明，多媒体教学是一种行之有效的教学手段和方法，尤其是在特殊教育教学中，如能恰当合理地运用并发挥其作用，定会给特殊教育带来新的活力，为特殊教育发展打开新的天地。
总反应体系 （25 μL） 包括 2.5 μL 10×Bst buffer，1 μL镁离子（50 mmol），5 μLdNTPs（2.5 mmol）混合物，1 μLBst酶（8 000 U/mL），1 μL甜菜碱（5 mol），1.5 μL 模板 DNA，0.5 μL SYBR，FIP 和 BIP 引物（10 mmol）各2.5 μL，F3和B3引物（10 mmol）各0.5 μL，无菌双蒸水补足体积至 25 μL。扩增反应条件为61℃条件下反应1 h。
中图分类号： G764
文献标识码： B
文章编号： 1671-489X(2019)15-0110-02
10.3969/j.issn.1671-489X.2019.15.110
作者： 耿红，北京市延庆区教育信息中心，研究方向为教育技术与学科整合（102100）。
标签：多媒体论文; 智障学生论文; 注意力论文; 特殊教育论文; 北京市延庆区教育信息中心论文;