英语学习者词汇记忆差异的个案研究，本文主要内容关键词为：学习者论文,英语论文,个案论文,词汇论文,差异论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
对英语学习者而言，词汇量的大小至关重要。而词汇量的大小，或词汇记忆能力的强弱往往与学习策略相关。1975年，Rubin率先研究学习策略，重点是观察和描述学习成功者使用的策略。她的假定是：学习成功者具备不成功者缺乏的学习策略。她总结出学习成功者使用的7条策略（见Stern，1987）。Stern(1987)总结了学习成功者使用的10条学习策略，并逐条指出学习不成功者缺乏的相应策略。在国内，人们对英语学习成功者与不成功者在学习策略上的差异也进行了一些研究。文秋芳(1995)运用定性分析方法，通过对个案的分析探讨，说明了英语学习成功者与不成功者因学习方法上的不同，导致他们在学习成绩上的明显差异。马广惠(1997)运用定量分析方法对高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异进行了研究。她的t检验结果表明，低分组和高分组除一组以外，有九组在学习策略上无显著差异。她试图以此证实近期国外研究中的一些看法，即学习不成功者使用的方法不一定少于学习成功者。
国内学术刊物中有关英语单词记忆效果研究的文章并不鲜见，其中卜元(1992)和吕文澎(2000)两文分别针对影响英文单词记忆效果的因素和英语难词的记忆方法进行了教学实验研究，得出的结论具有一定参考价值。然而，针对英语学习者之间词汇记忆效率差异方面的研究甚少。本文采取定性分析方法，对词汇记忆能力强的和能力弱的学习者之间是否存在种种差异进行探讨，以期帮助教师区分学习者类型，了解他们的优势和劣势以及诸多影响记忆效果的因素，从而能更好地因材施教，帮助学生获得良好的学习效果。
二、研究方案
文秋芳(1996)提出学习者自我学习系统模式，即学生的学习动机、观点和策略这三部分的互相关联、互相影响。Carroll & Sapon(1959)提出，不同的人学习第二语言的速度不同，一部分原因是语言学习能力上存在着差异。据此，笔者提出以下假定：词汇记忆能力强的与能力弱的学习者在学习动因和态度、学习方法和管理策略、记忆时的心理和生理状态、语言学习能力中的机械记忆能力、语音编码能力上存在差异。
1.研究对象
在笔者执教的99级两个班两个学期的单词听写成绩记录表上，笔者发现：数学班的一女生（学生A）和中文班的一女生（学生B），似乎没感到词汇记忆的困难，历次词汇和听写考查都位于所在班级第一，几乎都能得满分；而数学班一男生（学生C）和中文班的一男生（学生D）每次听写都未能及格，处于听写成绩最差之列。这一差别引人注意。
从每次作文和翻译所犯各种错误的记录（其中包括词法、句法、各种语法现象）和最后统计出的各项错误率，以及对他们遣词造句能力和写作水平的比较中，我惊奇地发现：两男生的书面语言基本功和言语能力都较扎实，在班里处于中等水平。这似乎说明有较扎实的书面语言基础和较强言语能力的学习者不一定都会有较强的词汇记忆能力。
记忆是一个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着记忆效果。它包括：记忆时是充满信心还是紧张；是高度集中注意力还是三心二意；是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机，还是视其为负担，勉强应付。这些心理因素直接影响学习者的记忆。记忆包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心理状态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆。还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。这些因素都要求学习者具有良好的管理策略和有效记忆方法。因此，我针对这些因素对上述4位学生进行了个案调查。
2.数据的收集
1)针对学习目的、学习方法、学习态度、管理策略、记忆单词时的心理和生理状态，对这4位学生进行了一次答卷自陈调查和每人一次个人访谈；针对词汇记忆方法进行了一次问卷调查，其问项主要涉及记忆整个过程中所采用的方法和管理策略。
2)观察他们的学习行为，包括：
①观察他们的课堂行为，目的是了解他们的学习态度和学习习惯是否对词汇记忆有一定影响。对他们的课堂行为表现进行了一学期68课时的记录（见下表）。
课堂各种行为次数记录
缺 迟
欠课
上课
主动
小组
记
小组
发言
课 到
堂作
不专
回答
活动
笔
讨论
出错
业
心
问题
积极
记
记录
学生A 0
0 0
0
0
62 35 24
2
学生B 0
0 0
0
1
45 33 18
1
学生C 0
3 9
0
06 20 15 14
学生D 9
5 3 11
69 6 6 10
②对他们每次作文所犯的各种错误进行记录，最后统计出各项错误率，比较出他们的书面语言基本功和言语能力，从而分析、了解词汇记忆能力差的学习是否在书面语言基础和言语能力方面也相应较差。
③记录他们口语活动时及每次作文和翻译中用精读课文或泛读材料中所学新词和短语的数量，以便了解他们的词汇记忆方法。
3)通过测验来调查他们的机械记忆能力、持久记忆能力和语音编码能力，并观察他们记忆单词时表现出来的一些行为和心理状态。
步骤：①列出一篇精读课文中40个单词和短语，每个单词或短语的记忆时间是50秒，让他们按自己平时记精读词汇的习惯去做；②每人发一份英译汉、汉译英（每卷各20个词）试卷（试卷1），检查他们对以上40个单词和短语记住了多少；③再给他们5分钟来巩固对这40个单词和短语的记忆；④要他们阅读4篇泛读文章并做理解题（文章中不包括这40个单词和短语）以进行记忆印象干扰；⑤再发给每人一份英译汉、汉译英试卷（试卷2），检查他们以上40个单词和短语还能记住多少；⑥最后听写这40个单词和短语（试卷3）。在测验之前，告知其测验目的。
三、差异比较和分析
1.在英语学习行为、态度和动因方面的差异
从课堂行为记录表和一学期的课堂行为观察中发现：学生A、B听课十分认真，几乎每次都对教师讲的难点和重点进行记录；进行小组和对子活动时，经常把自己要讲的话作笔头准备，因此每次发言都讲得较完整，而且很注重口语的句型、语法和词法的准确性。记录表上反映她们犯语言错误的次数仅有一、两次。这两个学生都有一种坚韧不拔的学习精神和积极进取的学习态度，入学后口语能力和其它几项语言技能在稳步提高。学生C的课堂表现反映出他的学习态度也比较认真，但他上课从不举手发言，小组活动也只参加了为数不多的6次。在进行口语对子活动中，即便安排口语最好的同学主动找他对话，他也不愿开口。他自己的解释是性格过于内向、缺乏自信心，总觉得自己的英语基础、口语、听力甚至记忆都比其他同学差，因此有些自暴自弃。学生D说自己的性格既不是内向型也不是外向型，参与课堂活动的热情要看自己的情绪。课堂行为表中反映学习态度的行为，像缺课、迟到、不专心听课、不完成课堂练习等，D的记录次数最高，可看出他缺乏认真进取的学习态度和良好的学习方法。由于听写成绩每况愈下，他对自己的单词记忆能力产生了怀疑，因此一到单词听写考查，他的课堂情绪会非常消沉，他9次逃课都是为了躲避单词考查。
我们知道，较好的学习效果往往来自较高的学习动因，而较高的学习动因又来自较浓的学习兴趣。在针对英语学习兴趣（包括所花时间的多少）和学习动因所做的自陈调查中，学生D写道：“说实在的，我一直都认为英语对自己的前途并无多大的帮助，因为我不可能把英语学得出类拔萃。”学生C也明确表态不喜欢英语学习。虽然他每周花在英语学习上的时间大约有12小时，但都不是来自较高的学习动因和自身的学习兴趣。学生B却明确表态说爱好英语，她每天最少要花两个小时学习英语，她学英语的最高目标是能将其运用自如。然而，学生A却说自己对英语的爱好是一般，她学英语的目的是为了适应当代社会的发展，提高自己的素质，更为了以后找一份好工作，所以她课余时间的1/3用在英语学习上。由此也可看出：较明确的目标，加上她惯有的积极进取、一丝不苟的学习态度，也能弥补她学习兴趣上的不足，使之获得良好的学习效果。以下的调查也支持了学生A的事例所反映的结论：当问及“你是否喜欢记单词，为什么”时，没有一个人爽快地回答“喜欢”。A和C的回答都是“为了扩大词汇量以便提高阅读能力及口语，不记又不行”。D直接回答道：“不太喜欢，因为花时间多、消耗精力大，影响专业课的学习。”由此看来，爱好固然有助于词汇记忆，但良好的学习态度、积极进取的学习精神和毅力对提高词汇记忆更为重要。
2.在管理策略和学习方法方面的差异
“学习者的管理策略是指对学习过程最理想的调控。它涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整”（文秋芳，1995）。自陈调查显示，A和B每学期对自己扩大词汇量有具体的目标要求，她们规定自己每周大约记50个单词、每个上课日子均记10个单词、每个学期记800至1000个；而C和D却没有制定具体的目标，对自己每周或每天应记多少词汇也没有具体计划。在时间安排和策略选择上，A这样写道：“我基本上规定自己每天早上7～8点记新单词，然后注意利用零散的时间（如散步、睡觉前）来巩固当天记过的词汇。我还安排周末两天早上专门复习巩固旧单词、不记新单词。”B说：“我讲究词汇记忆的效益，注意选择每天自己情绪和精神状况最佳时段来记忆单词，每次记过新单词后都要复习一周的旧词汇，每过一段时间都要对记过的词汇进行总复习。”学生D虽然每天也随意性地抽出时间来记单词，可他直接表明：“记过的词汇没有再反复去巩固。”学生C与A、B一样，记过的单词都会反复去记三、四遍，但为什么记不住呢？我们发现主要是他复习巩固的间隔时间过长，他“不会每天都抽出时间来记单词，大概一个月记一、两次，一次要求自己将所学过的全部单词重复一、两遍。”我们知道记过的单词要在短时期内经过反复巩固，不断增加刺激脑神经的途径和频率，才能在大脑中留下较深痕迹。D对单词没有进行反复记忆，C反复巩固的间隔时间过长，这是他俩记不住单词的主要原因之一。在词汇记忆方法上，4人都表明在中学时就注重词汇记忆，但记忆的方法和习惯存在差异。学生C和D除了沿用中学时机械记忆单词的方法外，几乎没有什么新的更有效的方法；而A与B能够用现在所学的构词法和自学一些关于英语词汇学习、记忆方面的书来帮助自己更有效地记忆单词。在与她俩的交谈中，B就谈到了通过单词间在音形义等方面的归类、对比与联想，建立联系，找出规律，这对她记忆单词有帮助。以下词汇记忆方法问卷调查表的部分数据显示出4位学生方法上的差异。
词汇记忆方法
课堂行为和学习行为的观察记录验证了学生A、B在问卷调查中的自述。课堂行为调查记录和作文情况统计表上的数据显示，她们运用所学的新词和短语比班里其他同学都要多，而C与D的作文和口语活动中却鲜有新词和短语出现。下表列出他们4人说、写、译练习中运用所学词汇、短语、句型的个数：
10篇作文100个翻译 40次课堂口语
所用新词题所用新词活动所用新词
学生A 34个
143个
16个
学生B 46个
167个
22个
学生C 6个
91个
0个
学生D 3个
84个
2个
很显然，学生A、B有良好的学习策略和词汇记忆习惯，并注重运用有效的记忆方法和技巧；C则没有良好的管理策略和方法，而D根本就不注重策略和方法，这是导致他们4人之间记忆效果悬殊的又一主要原因。
3.词汇记忆时心理和生理状态的差异
语言学习需多种器官同时运用。在进行词汇记忆时，应当充分调动身体的各个部分，综合运用视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆，通过眼看、耳听、手写、嘴说、口读等活动，才能使词汇在大脑中留下较深的印象。因此，词汇记忆活动是一项全身心投入的活动，要求在生理上精力充沛、体力旺盛、全神贯注；在心理上决心大、信心足、兴趣高、无畏难情绪。
在本项调查中，学生A与B在心理和生理上的表现均符合以上要求。如B陈述道：“我记单词时注意力高度集中，不会三心二意；当我脑力不支时，我宁愿休息，也不愿与单词打照面浪费时间。我有时觉得记单词是一种娱乐，这时我对记下每个单词信心特别足，记忆效果也会非常好。”她们在记单词的现场调查中所表现的行为和心理状态都呈现了词汇记忆所要求的最佳状态。在现场我们观察到：虽然4人都很投入，但A表情自如、放松；B也类似，沉稳、自信；而C表情紧张，D则显得很不自信。针对平时的记忆情况，学生C说：“我记单词有时会全神贯注，并下决心非记下它不可；有时是边听音乐边记单词。有时记单词很高兴，有时觉得枯燥乏味。碰到一些单词不会读时，就感到没信心，产生畏难情绪。”D的自陈表现了更糟糕的生理和心理状态：“我记单词有时精力还比较充沛，但更多的时候望词生畏，集中不了精力，因此单词总记不牢。我总是想一下子记很多单词，但心有余而力不足。每当见到一篇课文有很多单词时，就产生了心理负担，随之就泄了气。”
4.语言学习能力上的差异
Carroll & Sapon(1959)认为，语言学习能力像智力一样，是与生俱来的，训练和实践并不能提高多少。不同的人学习第二语言的速度不同，一部分原因就是语言学习能力的差异。他们认为，语言学习能力最明显的能力是：语音编码能力、语法敏感性、归纳能力、机械记忆能力。语音编码能力就是辨别新的语言声音或音串并将其储存于长期记忆中，它也包括拼写能力和处理语音文字材料的能力。机械记忆能力是将刺激同反应联系在一起。不同的人建立这种联系的效率不一样，因而其词汇增长速度也不一样，从而外语学习就有了差距（吴一安、刘润清，1993）。
我们对这4名学生进行机械记忆能力的测试中发现，在同样的环境、心理压力（短时间内必须记下所给的词汇）和生理状态（精力充沛、全神贯注）下，运用同样的方法：一边念、一边写、一边记词义、一边看例句巩固记忆，他们的快速机械记忆能力是有差异的。试卷1显示：所考查的40个单词和短语中，B只错了一个，A错7个，C错4个，D错16个，从中可看出B与D的差异很大。通过同等的时间机械记忆，给予同等的时间复习巩固，然后相隔同等时间段并给予同样的干扰，他们反映出来的持久记忆力也表现出差异。试卷2显示：40个单词和短语，B全对，A错1个，C错11个，D错14个，由此可看出C、D的持久记忆力明显差于A和B。其中，我们也注意到：C的快速机械记忆能力比A还要好，但他的持久记忆力却大大差于A。试卷3是听写这40个单词和短语，并要求写出词义和词性，其卷面显示：A和B全对，C空缺16个，D除空缺13个外还有4个不知其含义，而且未能记下每个词性。由此反映出A、B与C、D之间存在着语音编码能力的差异。在与后两人的访谈中，他们也说到自己的听力差，每次听写单词，对读出的单词语音，大脑不能马上反映出来。从C和D的一次摸底考试、两次期末考试不佳的听力成绩也可确认他们语音编码能力较差。
四、结语
从以上四项差异比较和分析中可以看出，语言学习者词汇记忆能力的强弱由多项因素决定，其反映出来的差异，教师应予以研究和了解，从而有针对性地对学生实施有效的教学和指导。让优秀学习者扬其所长、扩大其影响力，而对那些学习效果差的学习者应对症下药进行帮助，使他们在心理上增强信心，克服畏难情绪，产生词汇学习和记忆的兴趣和动因。这样，他们便会注意采用好的记忆方法和技巧，鞭策自己采取行之有效的管理策略，最终达到提高词汇记忆效果的目标。