关键词：教研 联合 范式
一、基本情况
教育大环境——教育是核心竞争力，顺德把教育质量提升作为首要目标来抓。2017年出台了《关于推进区域教研改革发展工作的指导意见》，随后构建起了“区—镇—校”一体化的“大教研”体系，打破了层级限制，推动了区域教研一体化，促进了全区教育资源更为合理、均衡的分配。
学校面临的机遇和挑战——中心小学是勒流街道办学规模最大的一所公办小学，地处中心地带。在教育均衡发展的背景下，教师资源不占优势,学校发展没有政策性倾斜支持。如何能借顺德教育综合改革，“大教研”体系构建的机遇快速走上“有质量地发展”之路是值得探究的问题。
二、经验和做法
经过两年多的探索，我校依照“实践——反思——再实践——再反思”的实践研究思路，不断深入开展联合教研活动，具体做法如下：
（一）同学段联合教研
1.相互研讨，共融互学。
联合教研，实现了不同校情、不同风格、不同类型的教师联合研讨，针对教育教学的共性问题各抒己见，在思维碰撞中、在研讨与交流中总结与归纳有普遍推广意义的做法。
（1）基于习惯养成的校内跨学科联合教研。
我校推进“小学生高年级学生深度阅读策略研究”的过程中，低年级、中年级和高年级语文老师聚首一堂集中研讨，分阶段分主题从学生的思维发展、学习习惯养成等方面共同研讨有助于高年级实现深度阅读的学段语文学习元素清单，为学生学科素养持续培养定下规划；在进行规划课题研究的过程中，信息技术科组教师与各学科教师联合教研，为学科教学提供信息技术支持，提升教学效率，提高教学质量。
(2)课题引领下的名师工作室跨区域联合教研。
以名师工作室成员为先锋队，与其他镇街、其他地区的教师进行联合教研，在教学观摩、专题讲座、课例展示等研讨活动中提高工作室成员的教育教学、科研能力，同时开拓工作室成员视野，促使教师自我发展、自我提升。
如我校名师工作室带领成员应邀参加了云浮市云安区教研室组织的“习作教学研讨”，主持人黄艳芬老师就如何进行习作教学作了主题分享，云安区与顺德区名师工作室成员各上一节习作指导课，“同课异构”当中进行思维碰撞，深入地开展了习作教学研讨。
（2）问题导向下的科组间跨镇街联合教研。
随着顺德区十三五规划课题“教育信息化背景下构建乐晓课堂的策略研究”的推进，我校“乐晓课堂”元素已经基本确立。在研究“合作之乐”时，我校与惠来县锡溪学校进行联合教研，聚焦如何在教育信息化背景下开展有效的小组合作进行联合研讨，明晰了小组合作合作中学生“分组”的原则与技巧，保证了“真合作”“真互助”“真提升”。
2.展示交流，互相促进。
展示式联合教研活动是学校为教师展示提供的平台，我校联合教研背景下课例展示展示已成常态，包括“乐晓杯”课堂教学大赛跨学区展示、青年教师基本功大赛跨学校展示、名师工作室主持人跨镇街展示。
3.视导监评，取长补短
2018学年开始，勒流学校所在地的街道教育局大力推进跨学校、跨学区的教学工作视导，视导内容包括教学档案检查、学科组长汇报、课堂诊断、点评反馈等，各校抽调骨干名师参与每所学校长达一整天的视导工作。学校间互相视察、督导，打破了学校之间的壁垒，让学校之间相互取长补短，是值得推广的新型联合教研范式。
（二）跨学段联合教研范式。
我校还多次承办学区举行的“初小衔接”联合教研活动和与街道优质幼儿园的“幼小衔接”联合教研活动。立足学生长远发展，探求最优化教学方案。
1.培训共享、资源共用。
在街道综合改革背景下，各初中、小学根据地域划分为“学区”和“集团”，以中学为领头羊，共同探索有利于学生成长的有效策略。我校所属学区的一所初级中学借助其强大的资源，经常能邀请专家学者讲授前沿知识，该校把培训信息提供给学区的成员学校，实现优质培训资源共享。
2.学段衔接，注重发展。
跨学段的联合教研，“幼小衔接”和“初小衔接”是组成部分。“初小衔接”集体教研的方式包括低年级教师走进幼儿园，幼儿园大班教师与学生走进一年级课时，同上一节课等，辅助一年级顺利过渡。“初小衔接”包括同类课型教学研讨等，成就小学高年级与初中学段教学衔接。
三、成果和影响
（一）总结出“两段五式”联合教研活动范式。“两段”指同学段和跨学段。“五式”指从上述做法中总结出来的五种范式，包括“研讨式”“展示式”“视导式”“共享式”“衔接式”。具体图示如下：
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（上图为“两段五式”联合教研范式示意图）
“两段五式”的联系教研范式，打开了我们的教研思路，让我们“借智”发展有了依据，有了平台。有利于学校充分盘活校内外各类资源，服务于学校教学改革、教师队伍建设和学校发展。
（二）成就了学校课改成果的丰硕。
（三）实现了教师队伍建设的突破性发展。
（四）活动中促进的教师的教学水平，学生成最大受惠者，学生的综合素养得到提升。
四、思考和展望
1.联合教研现已探索出具有一定普及意义的教研范式，随着“大教研”体系的构建，学校应该更多地引入各方优质资源，在互相观摩、交流研讨当中优化办学理念、提升教师素质、培养学生能力。
2.联合教研的深入程度可以不断加强，形式可更加创新，如跟岗学习、换岗学习等，切实把联合教研做得实在，做出成效。
论文作者: 黄艳芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/23
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