浅谈早期阅读带动听障儿童全面发展的意义
腊 梅
摘 要： 近年来，幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。听障儿童与健听儿童的心理特点和发展规律是一样的。3-6岁是儿童语言发展的关键时期。许多听障儿童家长更多重视口头语言的表达能力和交往能力，而忽视书面语言能力的培养。没有早期阅读经验的听障儿童进入小学后，会出现阅读理解能力、看图说话及写作能力弱等问题。所以要抓住听障儿童早期阅读的关键期，培养他们良好的阅读习惯和兴趣。
关键词： 早期阅读；阅读材料；绘本；发展意义；听障儿童
一、早期阅读绘本的选择
早期阅读是指0-6岁儿童凭借变化的色彩、图像、文字或成人的读讲来理解读物的过程。对早期绘本读物的选择要关注适应性、价值性、丰富性，要符合听障儿童的心理发展特点和特定的年龄段，激发听障儿童的阅读兴趣。
一是从年龄入手。0-2岁是语感形成期。听障儿童适合看一些黑白分明、图片大、颜色鲜艳、有触感的绘本，稍大一些的可选择情节较简单、语言重复性高、呈现日常生活经验的故事。2-3岁是语言迅速发展期，可选择拟人化的动物故事、有简单文字标注的、故事情节较为丰富的阅读材料。4-6岁是阅读理解能力发展期，可选择故事内容更富有想象力、情节较为复杂的书籍或绘本。可跟进一些科普类的书籍,如《十万个为什么》及文学性质的书籍或绘本。
二是从兴趣入手。我们不能期望听障儿童靠意志力完成阅读。教师和家长要细心观察孩子的阅读兴趣点，时常与孩子交流，了解他们最喜欢看哪一类的书。为孩子创造良好安静的阅读环境。
亚山每拿下一笔广告单，便很有成就感地找我吃一顿，他无比憧憬着能承包或建设广告牌：“你不知道，拥有几个广告牌，每个月就啥也不干，按日子数钞票。”
三是从阅读材料投放入手。首先投放的阅读材料要有视觉冲击感，以引起孩子的注意。其次教师要充分了解绘本，选择一些有好玩情境的（如鼠小弟系列）、感人的（如花婆婆；猜猜我有多爱你）、有动人画面的（艾玛系列；天生一对系列）。最后要尊重个体差异，为能力较弱的听障儿童提供以认知为主或情节较为简单、文字较少的阅读材料，对能力较强的听障儿童推荐有故事情节、画面较为复杂的阅读材料。
二、选择适合听障儿童早期阅读的活动方式
陪伴阅读适合年龄较小、没有自主阅读能力的听障儿童。陪伴阅读又分为教师陪伴、亲子陪伴、伙伴陪伴。教师陪伴可以一师多生，既可以增加师生间的交流，又可以使孩子之间欢乐互动。亲子陪伴可以选择孩子睡觉前的时间，和他一起阅读并相互分享阅读后的感悟，这样既能激发孩子在阅读中的想象力，又能增加亲子之间的感情，与孩子共同成长。伙伴陪伴可以增加听障儿童之间的感情，还可以提高他们的语言交流能力。
一本书阐述一个道理。孩子通过绘本的阅读，能增加美好的情感，提升优良的品格。
听障儿童在个体上存在明显的差异，所以在早期阅读活动方式上也应该因地、因人制宜，这样才能大幅度提高听障儿童的阅读水平。早期阅读活动分为陪伴阅读和独立阅读。
一是教师缺乏对阅读材料的价值认识。听障儿童一般比较活泼好动，注意力不够集中。如果教师在课前没有做好预习，或是受到自身能力的限制，没能充分领略到绘本或阅读材料要表达的信息，就无法真正实施对幼儿的素质教育。所以教师在课前预习或努力提升自己很重要。
三、听障儿童早期阅读材料选择与指导存在的问题
二是独立阅读。它适合年龄较大，自主阅读能力强，有一定语言文字基础的听障儿童。独立阅读分为线索导读和独立阅读。线索导读是在听障儿童阅读之前介绍故事内容的相关提示语以及相关线索，逐步引导孩子读懂重点部分的内容。而独立阅读可以培养孩子的自主阅读能力，在孩子遇到阅读问题时给予解答与帮助，但不需要过多干涉。
五是创设问题情境，激发听障儿童的思考与总结。如读《天生一对》时，可以让孩子思考我们生活周围有些什么配对，找一找他和好朋友身上哪两个是可以配成一对的。在家中，谁和谁是天生一对？这些问题能更好地让他们读懂故事内容，引导其领会其中的道理。
四、开展生动多样的活动，提高阅读乐趣
一是在游戏中阅读。早期听障儿童的学习特征决定了他们适合在游戏活动中阅读。所以，要设计丰富有趣的游戏，既可以减轻阅读过程中的疲倦感，又可以增加阅读的积极性。如阅读《天生一对》绘本，教师可以用听觉描述的方式让听障儿童猜出两个主人公是谁；在《比一比》中，让孩子练习说反义词等。
近年来，随着塔前—赋春地区朱溪、月形、塔前等地找矿工作取得新的突破，对该地区的研究工作也得到了重视。本文在已有研究成果和勘查成果的基础上，系统地对月形铜矿地质特征及找矿潜力进行了分析，以期指导该区下一步找矿工作。
能促进幼儿健康成长，密切亲子关系、师幼关系和同伴关系。有利于幼儿积极情绪建立和社会性发展。
七哥不帅，但五官很立体，皮肤微黑，不多言。搞户外的没有小白脸，肌肉线条不用说，让女生见了就忍不住流口水。
三是在一日生活中感受阅读乐趣。《3-6岁儿童学习与发展指南纲要》指出：幼儿的语言能力是在运用中发展起来的。听障儿童的集体课程与普幼的课程是一样的，一日生活也相同。因此，可以把阅读渗透到听障儿童一日生活的各个环节中。如在盥洗室，用简单的图文标注如何正确洗手；在每个听障儿童的水杯上粘贴自己的名字；在他们即将午睡摘掉人工耳蜗之前，讲一些有趣的童话或语言小故事，让他们在睡觉前也能感受阅读的乐趣。
四是消除误区，激发听障儿童的阅读热情。很多听障儿童家长为了让孩子认字，盲目地把早期阅读与识字混为一谈。如果没有正确的阅读引导，会让他们丧失早期的阅读兴趣。要通过早期阅读引导孩子认识文字符号，而不要通过识字来引导早期阅读。
宁夏回族自治区盐池县地处毛乌素沙漠边缘，高氟水害，严重影响人们生活。直到20世纪七八十年代，盐环定革命老区就像一块拼在一起的标本，把三省区最干旱缺水的地带剪贴在西北大地上。盐环定地区常年干旱少雨，年降水量不足300 mm，蒸发量却达2 100 mm，是降雨量的7倍，常常是人与牛羊共饮一坑积水。
二是教师指导听障儿童读书的方式单一化、简单化。90%的教师会采用集体阅读的方式，导致有些对材料不感兴趣的听障儿童不屑一顾。而有些教师会抽取几本阅读材料，随机发给听障儿童。既不做适当讲解，也不让他们挑选自己喜欢的材料，只是当成任务去完成，时间一到立马收回读物。这对听障儿童的早期阅读不会有好作用。
五、早期阅读带动儿童全面发展的意义
③使用该软件可在计算模型内查取任意位置滑弧的安全系数，据以确定可能的滑动区域，指导除险加固方案的科学合理选取。
二是在角色扮演中阅读。角色扮演是听障儿童较为喜欢的活动方式。他们会模仿故事里的人物、动物，把故事里的角色更为生动形象地展示出来。这样既提高了听障儿童的语言表达能力，增加了参与热情，也加深了对阅读材料的理解。
那么，怎样才能得到充足的阳光照射呢？一般来说，当阳光照在皮肤上，把皮肤晒热了以后再坚持半小时就可以了。夏天阳光好的话可能每天晒15～30分钟就足够了，注意不要在太阳光最强烈的时段晒太阳。冬天，天气寒冷，特别是北方地区，阳光的力量较弱，而且人们穿得衣服较多，裸露的皮肤面积较小，这样维生素D合成的量也会少，所以应该适当延长晒太阳的时间，而且晒太阳时最好尽可能多裸露一些皮肤。另外，冬季不能充分接受阳光照射的北方地区的孕妇最好补充一些鱼肝油，每天400国际单位左右即可满足身体所需。
能提高听障儿童的观察力，丰富和提升想象力。由具象思维转向抽象逻辑思维。
能提高听障儿童的听力，丰富他们的语言和词汇、认知。促进其语言交流、语言表达、语言概括能力稳步提高。
促进听障儿童良好阅读习惯的养成。在幼儿阶段，主要是培养他们养成良好的学习习惯。早期阅读可以激发听障儿童对阅读的兴趣，这对听障儿童以后的发展有重要意义。
可助力听障儿童听、说、读习惯的养成，语言理解能力的提升，也会促进其他学科学习的稳步发展，为升入普小奠定基础。
读书能让孩子相信，在面对困难时，总有一本解决问题的书会帮到他。阅读伴随着听障儿童一生的成长，让听障儿童尽早地学会阅读，等于给他们增加了一双自己获得知识的眼睛。早期阅读可以照亮孩子前行的道路，引导孩子在书中品味生活的美好。
中图分类号 ：G762
文献标识码： A
文章编号： 1671-6531（2019）05-0028-02
腊梅/吉林省听力语言康复中心教师（吉林长春130000）。
责任编辑：苏 航