宋晓玲 陈学斌
山西省广灵县翟疃小学 山西省广灵县第五中学校 037500
【摘要】自农村实行“联产承包责任制”后，农民的生活越来越好，再加上近几年来国家惠民政策的出台，农村经济更得到了飞速发展，人民的生活越来越富裕。于是中、青年农民纷纷向县城迁移。且随着生活水平的提高，社会的发展，农民的思想也有了大幅度的转变，不再重男轻女，超生游击队的现象不见了，独生子女的家庭越来越多，再加之择校热的影响，农村学生流失严重。种种现象致使农村的学生数量与日巨减。因此，小班化教学就应运而生，与之而来的小班化教学的优势与劣势也显现出来了。
【关键词】小班化教学；优势；转化；因材施教
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-016-01
一、农村小班化教学的优势
（一）小班化教学教师批改作业量降低
过去，大班额作业量大，教师在备完课、授完课的剩余时间就是批改作业，有时时间不够，还得加班，教师常常感到身心疲惫，力不从心。而今，小班化教学，大大降低了教师的劳动量，有的作业甚至在课堂上就能面批，发现作业中存在的错误，能及时纠正，并给予讲解。课下，教师有充足的时间备教材、备学生，为上一堂好课而做充分的准备。
（二）小班化教学利于教师更多关注学生
过去，大班额教学中，由于老师精力有限，不能照顾到每位学生。教师为顺利地完成教学任务，提高教学成绩，常常是“抓两头”，注重优生和边缘生，而大多数中等生则沦为课堂的“老听众”，没有发言的机会，致使思维处于消极或停滞状态。但在小班，这种现象就可避免。课堂教学中，每位学生都可畅所欲言和直接与老师进行交流，教师可照顾到每一位学生，阶梯式课堂作业设计既能做到培优、保优，又能提高学困生的学习兴趣，而且胆小、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，所有学生都真正成了课堂的主人，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习，真正成为学习的主人。因此，小班化教学为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了广阔的空间，为学生的人人发展搭建了一个更好的平台。
（三）小班化教学有利于学困生的转化
在教学中，教师对学生要一视同仁，不能把学生分成三六九等，为学生划上标签，要做到不放弃每一个学生，教学中不留死角。然而，大班教学中，由于教师精力的有限，教师心有余而力不足，很难做到照顾每一位学生，尤其是学困生，教师更难顾及，致使学困生越落越远。但小班教学则不一样，学生少，教师能关注每一位学生，尤其是学困生，教师批改作业量降低，教师有更多的时间对其深入了解，了解其落下的原因，如果是知识欠缺，教师可对其一对一辅导；课上，教师可找一些简单的问题让学困生回答，让学困生参与到课堂中来，树立其自信心。而且，发现学困生的闪光点可及时给与表扬，让学困生感受到关注的温暖。布置作业上，教师有时间为学困生特设作业，让其在做作业中体会到学习的乐趣。这样，使学困生在点滴的进步中而有所转化。
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（四）小班化教学降低了教师对班级管理的难度
过去，在大班教学中，由于教学任务紧，时间有限，教师进教室后急赶上课，对一些学生中出现的思想或者行为上的问题，教师不能也不可能及时解决，甚至有些个别现象无暇顾及，于是班级的不正之风逐渐抬头，班风日渐不良，学困生增多，违纪现象接二连三。而小班化教学则不同，教师有精力关注学生的一言一行，思想动态，发现学生有什么异常行为举止，教师能及时与学生进行心与心的交流、沟通，给学生以帮助、指导，把一切不正常的苗头扼杀在萌芽之中。
（五）小班化教学，有利于对学生因材施教
小班人数少，教师可以更快、更好地了解学生，清楚地把握每一个学生的学情。在备课时，教师除了备好教材外，可以更好地备学生，哪些学生需要多指导，哪些学生需要提出更高的要求，具体到人。在设计作业时可设计三个阶梯的作业，符合不同学生的需要，在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于学生人数较多，教师在很多情况下不得不统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。小班教学人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生进行个别辅导，与学生更充分地交流。由于小班化教学课堂上具有了针对性，发现问题，课后能及时个别辅导，教师能分析每个学生的特点，长短处，做到因材施教，取长补短，关注每一个学生，不留课堂“死角”。因此 ，小班化教学为提高成绩，学生的个性发展创造了条件。
二、农村小班化教学的劣势
（一）集体活动的难度增加
由于班级学生人数少，很多集体活动无法进行。比如：六一活动，以中心为单位组织文艺演出活动，教师想要在学校找出10个左右身高均匀的学生很难，常因学生年龄差异大，身高相差悬殊而犯难，即使一些小型的游戏活动，由于人数少，学生玩起来也缺少大班学生所拥有的激情，使活动开展也不太乐观。
（二）学生依赖性增加
在大班额教学中，由于教师精力有限，常常不得不放手让学生自己去完成班级中的某些事，这样实质上锻炼了学生的自我调控能力，利于学生的成长。而在小班化教学中，教师作业批改量降低，大大节省了教师的时间，因此班级中的事无论大小，老师都去亲历而为，学生犹如老师羽翼下等待喂食的小鸟，翅膀永不会丰满，独自飞翔，什么事都等着老师来安排、布置，长期以来，学生习惯了老师那根手杖而无法离开，完全依赖于老师。
（三）增加了教学难度
人们常说，刚入校的孩子是一张空白的纸，教师在上面画上什么图案，就培养出什么样的孩子。的确对于智力正常的孩子是这样，但智力不正常的孩子就不能一概而论。随着生活水平的提高，中青年农民大多向县城迁移，村里剩下的孩子不是留守儿童，就是单亲家庭或智力有问题的，这就增加了教师的教学难度，留守儿童，单亲家庭的学生回家后，学习上几乎无人问津，家庭作业常常难以完成，而且这些学生由于长期缺少父母的关爱，他们极度顽皮，很难管教，常常犯错误，这样的班级，增加了教学难度，教师即使很费力，但成绩也难以提高。
总之，农村小学小班化教学是既有利又有弊，如何才能找到一条适合农村小学小班化教学之路，提高农村小班化教学的成绩，这需要我们广大农村小学教师去探索。
论文作者:宋晓玲,陈学斌
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
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