摘要：《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和解决问题的途径，使他们经历知识形成的过程。由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。
关键词：高中数学;问题情景;创设 ;教学方式
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0115-01
情景教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生被动接受知识的一种教学方法。多年的教学实践使我们感到：在数学教学中，运用情境教学，能激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量。下面，谈谈我们的几点做法。
一、以趣味材料来创设情境
在数学教学中，借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极地主动思考，寻找解决的方法，有利于学生主动参与，从而提高学生对教学内容的理解。学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此，培养学生的学习兴趣，教师必须在激发学生的求知欲上下工夫。例如，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：假设某城市有800万人口，现有一人带来一个好消息，在该城市传播。若每隔一个小时，每个知道此消息的人都传播给另外两人，问：一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？
一开始，学生们都认为不可能，这时我引导学生进行计算：
1小时后，有1+2=3人知道好消息（）；
2小时后，有3×2+3=9人知道好消息（）；
3小时后，有9×2+9=27人知道好消息（）。
猜想，n小时后，有3+9+27+…=？人知道好消息，那么当n≤24时，能有＞800万吗？学生摇头，我说：“学习了对数之后，你们一定能用最简便的方法解决这个问题。”使学生的兴趣油然而生，从而投入到积极的思考中。
二、创设“美感”情境，使学生对学习数学有享受感
为了有效地学习，学生对所学的内容感兴趣，并在学习活动中找到乐趣。在数学教学中，如果教师重视创设学生的数学美感，不仅可以使学生在学习数学过程中得到一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生一种探索研究问题的要求。
三、通过知识之间的矛盾冲突来创设情境
数学问题的解决方法往往是多种多样，但殊途同归，所得的结果是一致的，如果不一致，就必须对解题过程进行观察，探究原因，而每一种原因都诱发学生的问题，引导知识之间的矛盾冲突来创设情境。
四、从解决具体问题出发来创设情境
学生解决具体问题时，有时出现如不学习新知识，则问题将无法解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而解决了问题后，要说明解题过程的正确性，不用新知识也无法说清楚，而这些具体问题的解决，更能激发学生学习和应用知识的热情，使学生积极主动参与解决整个问题的全过程，能有效创设情境。从学生熟悉的现实背景出发，使学生认识到数学是解决实际问题和交流的重要工具，从而体现“学有价值的数学”的教学理念，用数学的眼光观察、分析、处理生活中的实际问题。
五、 创设“数形结合”情境，使学生对数学具有奇异感
利用数形结合法进行教学，它不仅可以把优美的解题过程形象地展示在学生的面前，而且给学生带来层次分明的思维训练，使学生产生一种奇异的感觉，消除一部分学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪，因而产生对数学的兴趣。例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，适时渗透数形结合思想，由数到形，由形探数，往往可化抽象为直观，准确地把握住解题的思路与安排好解题的层次。
六、创设“期望”的情境，使学生对学习有成功感
在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉快情境就会建立起来，从而对学习产生极大的正迁移。因此，在教学中，教师应尽量创造条件让学生自己操作、探索、思考，让其在获取知识的过程中，得到成功的满足，体会到智力活动的快乐。例如，在讲“立体几何”时，为了让学生形成正确的空间概念，提出了这样一个问题：给你六根火柴棒，能搭出四个正三角形吗？学生拿到火柴棒后积极动手操作，当有的同学突破平面搭出正四面体时，我不禁拍手叫好，动情地说：“这就叫冲出平面，走向空间。”那么，什么是立体图形呢？它具有哪些特点呢？让学生在动手操作的过程中体验到了动手操作的成功感，获得了知识，为后继学习鼓舞了信心，指明了方向。
七、数学教学情境要从数学实验中创设
在学习椭圆的时候，教师可以对学生们说：“同学们，现在我的手里有一根绳子，请问你们该如何正确地利用这根绳子画出一个椭圆形呢？”这个问题会引起学生们的好奇心，驱动他们积极地去思考，并产生探究的欲望，学生学习兴趣十分浓厚，很快就进行了动手实验。从表面上来看一根绳子似乎跟椭圆的绘画并没有很大的关系，但是利用一根绳子能够激发出学生们的探索精神，让他们积极地动手实践，在实践的过程中，可以给他们提出一些建议，比如让他们多参考一下椭圆的定义，了解椭圆是平面上到两定点的距离之和为常值的点之轨迹。经过一段时间的动手实验后，大家很快就会想出了把这根线的两端固定住，中间不要拉直，而是有些松，之后学生用笔把线绳拉直，顺着线绳的方向拖动笔，这样就画出了一个非常标准的椭圆，学生画出后很有成就感，而且增强了他们的自信心。通过这样的问题，让学生更好地理解了椭圆的概念，而且在动手试验中感受到了数学知识的神奇和奥秘，又锻炼了学生的动手操作能力。
数学教学情境的创设不是一成不变的教学过程，创设情境有许多方法，无论创设什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生学习兴趣为目标，使学生感到学习数学的乐趣和作用，让他们体会到数学知识在生活中无处不在，促使他们积极主动地去探究数学问题，变“要我学”为“我要学”，使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题能力得到提高。
参考资料
[1]陈苏丽.关于问题情境创设在高中数学教学中的应用思考[J].理科爱好者(教育教学) 2018年10期
[2]黄燕平.大学数学与高中数学教学方式、方法衔接研究[J].科技视界 2017年12期
[3]张春月.当前高中数学教学中存在的问题及对策分析[J].好家长 2015年43期
[4]祝沛.问题引领下的高中数学教学研究[J].数学学习与研究 2018年19期
[5]卢琳.践行以人为本教学理念,提高高中数学教学实效[J].高考 2018年29期
论文作者:赵晓玉
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 情境论文; 数学论文; 椭圆论文; 知识论文; 高中数学论文; 操作论文; 《教学与研究》2019年3期论文;