四川省什邡市特殊教育学校 王周莲
【摘 要】：一个优秀的班主任，不仅懂得建立班风优良、和谐融洽的班集体，更懂得培养学生热爱学习、热爱生活，积极乐观的美好品质。尤其是身为一群中重度智障儿童的班主任，更需要立足本职，积极探索，千方百计为学生开辟一片广袤绿地，使学生拥有快乐的生活，从快乐的生活中得到真正的教育。
【关键词】：中重度智障；班主任；班级管理；师生关系
一个积极进取的班集体是耕植于学生内心，促使学生茁壮成长的深厚土壤，对每一个学生的发展能起到巨大的教育作用和激励作用。智障儿童相对于普通儿童有很多滞后之处，发展迟缓、感知狭隘、注意分散等等。甚至有的还伴有多重残疾，如肢残与智残兼有，多动与自闭兼有。因此，作为一名中重度智障班级的班主任，建立一个适合学生发展的班集体既至关重要又困难重重。到底应该怎样做才能建立切合学生特点，适合学生成长的班集体呢？经过近八年的实际摸索与探究，我总结出了一些个人经验，在此浅谈，以兹共享。
一、必须与家长保持密切的联系，益处有“3”。
相信每个培智班主任都深有感触：刚入学的中重度智障学生，与普通一年学生的区别太大。普通孩子在上小学前，已经接受了正规幼儿集体生活及学前班常规训练，因此会很快适应小学的学习模式，循规蹈矩。而这些孩子却迥然不同，有的从小就被家长关在家里，几乎与外界隔绝，不仅语言能力低下，行为习惯差而且特别怕生。进入班级以后，常常会动不动嚎啕大哭，不许家长离开自己半步，或者在教室里随便跑跳，随便脱鞋，随地扔垃圾。如果班上多动与自闭的学生人数再多一些的话，班主任更是难以开展工作。所以班主任必须首当其冲与家长建立亲密联盟关系。这样做有三大好处：一则能详细了解每一位学生的个性特点，便于因材施教，对症下药。二则能准确了解多重残疾学生的具体病情。对病情严重，随时有发作可能的特异体质学生情况（先天性心脏病、癫痫等），及时告知所有科任教师，联袂商榷应对办法。三则能通过交流，深入了解家长对孩子的期望指数。智障孩子的家长，无疑背负着太多的身心压力，不仅生活压力大，而且还不得不忍受别人异样的目光，嘲弄的语言。由此导致家长出现两种极端：一是极度渴望孩子能通过到特校学习，奇迹般地成为正常人。二是对孩子完全失去希冀，把孩子送到学校的目的，仅仅是想由老师帮着看护，减轻点家庭负担。作为班主任，给家长耐心讲解特殊教育意义，给家长树立正确的教育观，疏导家长不良情绪，是必不可少的一项工作。此外，班主任还需要做到心细如发，密切关注每一位学生的细微变化，无论是进步还是退步，一有发现，就通过电话交流、面对面交流、家访等方式与家长交换意见。尤其要多多捕捉学生闪光点，并与家长激励孩子，帮助孩子建立自信。这样做，不仅让家长知道老师对自己孩子的成长很在意，更能督促家长做合格的监护人。
二、把工作要点分散为“2”，有效管理班级。
培智班主任工作是非常细碎、繁琐的工作。大到学生正确三观的培养，小到教学生拉屎拉尿、扣纽扣、系红领巾。班上人数虽然不多，但情况却很是复杂。就拿我班为例，最大的学生已经 13 岁，实际智商只相当于两三岁幼童。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最小的学生 6 岁，四肢健全，却连上下楼梯都不敢尝试。学生中，很大部分在入读特校前都从未进过课堂，有两名学生虽然在普校读过两年，但因为智力落后而被正常学生排挤，具有严重的自卑心理，不敢抬头与人正视，不敢大声说话，甚至有个学生还被教以不良习惯，这些都给我的班主任工作带来了重重困难。针对这些情况，我就牢牢抓住常规教育，从以下两方面入手来解决问题：
（一）认真制定了一系列符合我班情况的规章制度。如“讲文明，懂礼貌，见到老师同学要问好”、“爱清洁，讲卫生，地面无尘无垃圾”、“我排队，不推挤，上下楼梯靠右行”，通俗上口的句子，学生易学易记，不知不觉形成了规则意识，端正了日常行为。
（二）在班上建立评价制度，设立评比栏，张贴评比表，借鉴幼儿管理法来管理班级事务。以夺红旗为窗口，以奖励笔、擦子、糖果等为手段，以学生互学互助为原则，激励学生进步。在这种氛围下,小家伙们都有了较大进步。针对多动症学生不良行为，我又自编文明歌，如“吃饭做操排队走，学习睡觉要安静”教学生熟读成诵，这是一个潜移默化的过程，无形之中凝结成一种力量，督促了他们的良好习惯，取得了事半功倍的效果。
三、把学生情况细化到“1”，认真建立学生个人档案。
苏联著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那就就首先从一切方面去了解人”。这句话放在培智班主任工作上依然适用。《培智义务教育课程标准》也强调要重视学生个别化教育需求，极大限度地提高学生的学习能力。因此，培智班主任必须在班级成立之初就应该认真拟定学生个人档案，内容必须细致全面。我班的学生个人档案，就涵盖了学生基本信息，监护人基本信息，学生成长环境，家长对班风的评价，特异体质学生病史、服药情况、特殊需求，学生日常行为反馈，学生与老师、同学及伙伴的相处情况，学生韦氏智力测试结果等。这种一人一档的最大优势在于能以学生为中心，充分了解学生需求，促进每个学生潜能开发、个性发展。真做到因材施教！
四、让学生学习与生活的距离成“0”，有效补偿学生身心缺陷。
培智教育讲究的就是实用性。我校使用的上海培智辅读教材正是把学生的文化学习与实际生活紧密联系的典范。课本中由简入难地教与学生穿衣叠被、洗碗刷鞋、坐车购物等方法，但因为中重度智障儿童的生理缺陷，“老师教“”与“学生会”存在着一定的差距。这就需要班主任来弥补遗憾。班主任必须通过日常工作，不厌其烦地耐心教导学生，帮助学生掌握本领，增强生活自理能力，为学生的终身发展铺路。
所谓“感人心者，莫先乎情”。作为一名培智班主任还应当永远兼持爱心、耐心、细心、童心，深入到学生中间，急他们所急，爱他们所爱，陪他们看看书、唱唱歌、绘绘画、做做游戏，这样才能与学生形成一种如沐春风，和谐亲密的师生关系。著名诗人汪国真说过既然选择了方向，便只顾风雨兼程。既然我身为一群中重度智障孩子的班妈妈，我便会义无返顾，不辞辛劳，用心支配行动，用爱搭建桥梁，成为他们心中的明灯！
参考文献：
[1]夏丐尊所译《爱的教育》
[2]彭兴顺著《做个卓越的教师》
[3]韩凤臣、荣彦彪编著《班主任工作新思维新方法》
论文作者:王周莲
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第12期
论文发表时间:2018/4/4
标签：学生论文; 班主任论文; 家长论文; 智障论文; 孩子论文; 情况论文; 班级论文; 《创新人才教育》2017年第12期论文;