柴大伟
（南部县老鸦镇九年一贯制学校 南部 637300）
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新课程标准强调课堂教学要着力培养学生的创新思维能力，创新思维是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识的羁绊和思维定势，把大脑中已有的知识信息重新组合，立生具有进步意义的新设想和新发现。在教学过程中，我引导学生从多角度、多方面去进行思考、寻求创造性的解法，培养学生思维的独创性能力。
一、改变提问方式，培养创新能力
课堂提问是师生间相互交流的最简单、最普遍、最便捷的方式。“师问生答”的提问方式被许多教师视为法宝，教师问什么，学生答什么，学生犹如被“拽着鼻子的牛”，完全迷失了自己的 航线，这种“师问生答”的提问方式使学生感到既无奈、又无助。我们在教学中如若将“师问生答”的提问方式变为“生问生答”或“生问师答”，问题让学生提出，充分调动学生的积极性，让学生置身于“发现问题、分析问题、解决问题”的过程中，学生学习兴趣顿生，课堂气氛异常活跃，收效不言而喻。如我在教学“环形的面积”时，顺着预定轨道毫无偏离的进行着，在复习巩固时，改变以往“师问生答”的提问方式，“大家还有什么问题，尽管提出来，可以问同学，也可以问老师”，我的话音刚落，学生打开了话匣子，问题层出不穷。“环形是大圆里面随意去掉一个小圆剩下的部分吗”，“我们学习了环形的面积，环形有没有周长，若有，怎样计算？”，“除了老师所讲的环形面积计算公式S环形=S外圆- S内圆之外，利用S环形=πR2-π r2和S环形=π（R2- r2）能否计算环形面积？”“我们学习环形面积计算公式，可以解决现实生活中哪些问题？”……这些问题是我课前所没有料想到的，学生在提问的过程中，求知欲望更加急切，学习信心倍增，认识有了新的提高，思维有了新的突破，创新意识和能力得到了提高和发展。
二、在解题过程中培养创新能力
教学方法的开放是培养创新素质的需要。在引导学生解决问题时，有的教师为了追求所谓的课堂“效率”，一开始就把自己准备好解决问题的方法全盘托出，要求学生一步一步地按照教师的方法去解决问题，看上去解决问题的过程连贯，有条不紊，学生在总结方法和经验时也表达清晰，头头是道，全班一种方法一个模式。问题就出在这里，原因是老师安排得过细，抑制了学生的创新意识，限制了学生思维的发展。在解应用题的过程中，老师更应发挥“点、拨”的作用，应当鼓励学生从不同的角度创造性的解决问题，激发学生的创新意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：某服装厂原来做一套儿童服装用布2.2米，改进裁剪技术后，每套节省用布 0.2米，原来做600套服装所用的布料，现在可做多少套？引导探求如下解法：
解法一：2.2×600÷（2.2－0.2）。解法二：60+2.2×600÷（2.2－0.2）。解法三：600×[2.2÷（2.2－0.2）]。解法四：600÷[（2.2－0.2）÷2.2]。解法五：600×[2.2÷（2.2－0.2）－1]+600
当然，除此之外，还可以列方程解答，这样通过引导学生从不同角度发散性思考，较好地培养了思维的独创性。
三、抓住思维起始点和转折点，理清思维脉络，培养创新能力
教师帮助学生理清思维脉络，注意思维过程中的起始点和转折点，是小学数学教学中思维训练的重点所在。在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它以下要引出的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，前逐步形成知识脉络。
1、引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础—平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照 1：1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入到按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。
2、引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机，促进学生思维发展。例如：甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5，实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9，这批零件共有多少个？
学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维出现障碍。教师应及时抓住这个机会，引导学生开拓思路：“甲加工的零件个数是乙的2/5”，这说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几？甲占总数的几分之几？正好是乙加工零件个数的7/9，又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几？这时甲占总数的几分之几？34个零件正好对应甲占总数的分率差，它们的商就是所求的问题，在这个过程中，教师引导学生由分数联想到比的过程，实际就是学生思维发生转折的过程，抓住这个转折点，就会有利于克服学生的思维障碍，有利于学生发散思维能力的培养。
总之，培养学生创新意识和创新能力并不神秘。叶圣陶先生说过：“人人既是创造之才，时时既是创造之机，处处既是创造之地。”只要我们在数学教学中，应用科学的方法对学生加强训练，把握知识与创造能力结合的结合点，适时适度地引导，鼓励学生进行创造学习，主动地发展自己的创造性素质，学生的创造思维意识和创造能力就会在数学教学中得到培养和发展。但我们深信，只要我们心里装着学生，时刻想着学生，在课堂教学这块沃土上辛勤耕耘，定能将枯燥乏味的课堂变为培养学生创新能力的殿堂。
论文作者:柴大伟
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/8
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