点 评: 黑龙江省农垦宝泉岭管理局局直小学骨干教师
课标要求及分析
新课程标准中关于写作提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创新性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。通过夹玻璃球比赛，让学生“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”，从中体会到作文的快乐，乐于动笔写作文，促使学生爱上作文课。
学情分析：
优势：儿童文化的核心是游戏精神，它是儿童快乐的来源和本质。将儿童喜闻乐见的游戏引入课堂，能将学生对习作的恐惧变成对学习的兴趣，让玩激活学生观察，说话、思维和表达的潜能。
劣势：学生喜欢做游戏，喜欢玩，但是由于学生间存在着差异，口头表达和书面表达还有一段距离。
教学重点：
新课标在“表达与交流”的要求中指出：“学会多角度的观察生活丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”因此本课的教学重点是要求调动所有感官进行体验，把体验的过程写清楚、写生动，培养学生的观察力。
教学难点：
体验式作文教学能够很好的解决当前小学生写作文时“写什么”和“怎么写”的问题。因此本课的教学难点为如何将自己的快乐体验通过语言文字表达出来。
学习目标：
1、通过夹球比赛，调动多种感官参与比赛，感受体验的快乐与作文的乐趣。
2、培养学生的观察力，并按照一定的条理将所见、所听、所想写进自己的文章中。
3、懂得作文来源于生活，养成认真观察、勤于思考，善于积累素材的好习惯。
教学流程：
一、激趣导入，引出课题
1、激趣：同学们，喜欢比赛吗？今天，老师带领大家开展一次夹球接力赛。有信心获胜吗？
2、明确规则： （课件出示比赛规则）
将班级同学分为四个小组，每组共十二名队员参赛，比赛开始后，首先由第一个同学用筷子把放在桌子上的玻璃球迅速夹起，然后依次向后传，在传球过程中，只能用筷子夹，身体的任何部位不许接触球。即使球掉到了地上，也必须要用筷子把它夹起来。哪一组最后一名同学最先将玻璃球放到老师的讲桌上，则为获胜一方。
【点评：兴趣是最好的老师，师生间无距离的谈话，营造愉悦、宽松的课堂氛围，规则的清晰表达让学生明白了游戏该如何进行，让学生积极参与到学习中来。】
二、赛前交流，引发思路
1、夹球比赛马上就要开始了，请各组队员拿好你的参赛武器，大家准备好了吗？
采访参赛队员：告诉老师你现在是什么感觉？紧张到什么程度？你心里想什么呢？
2、交流：
（1）那怎样才能赢取这场比赛的胜利呢？有什么好的经验吗？（技巧上、团队合作上、心理素质上）
（2）除了关心你自己是怎样夹球的，还应该关注什么？比如说当你前面的同学比赛时，你怎么做？
3：出示观察要求：
要用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想。（赛后交流你的感受）
【点评：在游戏马上就要开始的时候，欲扬先抑，暂停游戏做现场采访，引导学生观察在“夹玻璃球”的过程中仔细观察参与的同学的神态、动作和观看游戏的同学的语言、动作、神态。在一起感受游戏快乐的同时，实际也教给了学生留心观察周围的方法。】
三、参与游戏，体验比赛
全班同学参与比赛体验活动：夹乒乓球
【点评：游戏是儿童的天性，欢乐的游戏自然地吸引了学生的注意力、专注的观察力、欢乐积极的心情,导致学生大脑思维的兴奋，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能。快乐不是抽象的概念，而是具体的存在，是让学生乐于作文的好办法。
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四、赛后交流，指导观察
1、交流比赛后的感受。（学生采访）
采访冠军队员：（说出最真实的体会）
（1）你们组取得了这场比赛的胜利，你能说说你们组取胜的关键所在吗？
（2）你有什么好的经验传授给大家吗？
采访失败队员：
（1）告诉大家这个球好夹吗？怎么不好夹？
（2）你能分析一下导致你们组失利的原因是什么吗？
2、总结收获。（参赛者汇报）
3、总结：刚才大家说得很好，相信同学们不仅会玩得痛快，也会写出精彩的文章来！现在就请同学们思考一下，如何把刚才的情景记录下来，让更多的人分享你的快乐体验。
（板书课题：一次快乐的体验）
【点评：激烈的游戏过程中，老师并没有让学生完全沉浸在玩中，而是在玩中学会观察，在玩中学会思考，在玩中学会合作。兴趣是学习的先导，在这样的兴趣中学习，学生接受得容易，掌握得顺畅，符合现在课程标的标准。】
五、指导方法，下笔成文
1、指导学生写作方法：如何写好这篇作文？
引导：（文章结构上、写作方法、表达中心上）
2、教师板书写作要点：
3命题：那就把你看到的，想到的，听到的，感受到用你的笔写出来吧！可写作前要把文章题目定下来，你们认为应该拟定什么题目呢？
【点评：有了游戏的过程，有了说的基础，有了教师的指导，生的写就水到渠成了。引导学生明白要学会感悟生活，感受身边的人与事。多到生活中去实践，就像今天的游戏一样，会有许许多多的发现，那么提笔写作文定会有血有肉，不会再乏味与空洞了。】
六、学生交流，展示习作、点评
1、学生展示习作。
2、师生互评作文：
【点评：注重师生共同评讲，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。师生共同参与评析，各抒已见，这样的评价结果肯定要比教师一人的评价客观公正得多，相应地，习作者也比较易于接受评价意见。】
七、总结
今天的作文课上,我看到了同学们灿烂的笑容，大家在比赛的过程中体验到了乐趣。其实作文来源于生活，只要我们在生活中积极体验、注意观察、勤于思考，把自己听见的、看见的、想到的进行合理的整理，然后用语言文字表达出来,就是一篇优美的文章。
【点评：从创设情境，激发学生兴趣入手，让学生在做游戏的过程中学写作，教学设计独具一格，充分体现了新课程强调的＂玩中学＂的新理念。】
总体点评：
体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验”。《夹玻璃球》这堂以游戏为主的作文体验课，旨在引导学生在游戏中体验、揣摩、积淀语言，并在游戏中感受体验的乐趣，形成自主写作的动机，在快乐的体验中，解除学生的未作心理。本节习作课有以下三点：
一、创设游戏，激发写作欲望
通过游戏来为学生提供写作素材，在游戏中获得情感体验，创设创作的氛围，来激发学生的创造激情。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、从说到写，指导写作方法
学生把观察到的情景说出来，由于学生间存在着差异，往往口头表达和书面表达还有一端距离，让学生注意到了游戏中要有一双会观察的眼睛，及时捕捉有趣的情节。养成观察好习惯蕴涵在老师的整个设计之中，学生从开始游戏，到游戏结束，到接受老师的采访，到老师指导学生写作，处处都是观察，处处都是留心。从而使写作水到渠成。
三、多元评价，画龙点睛
在这堂体验作文课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元。学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。
这节作文课，能结合快乐体验作文课的精髓，贴近学生实际，引导学生关注游戏体验的感受，教会学生运用“眼、耳、鼻、舌、手”五官观察客观事物，并将学生所需学习和掌握的作文知识和技能蕴涵在课堂游戏里。整节课突出了以学生为本的思想，学生的主体性得到很好的发挥。
论文作者:王桂萍 白萍
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年6月
论文发表时间:2017/9/26
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