“植物保护学”教学优化与实践
宋冰，李丹，付永平
（吉林农业大学 植物保护学院，吉林 长春）
摘 要： “植物保护学”是学习植物生产类专业的本科生基础课程，本门课程非常注重理论性和实践性，同时，为了专业需求和人才培育的要求，这门课程经过多年积累，从而开始了“植物保护学”的教学改革。这种教学改革，从对教学内容的优化；前沿学科的互相融合；改进考核体系；植物病虫害结合实践，同时，还可以增加一些较为综合的探索分析实验，加强学生在创新能力方面的培养;教师也要灵活运用新媒体技术，改善教学方法。通过这些方面的改善探索，增加学生的学习热情和学习兴趣，调动学习积极性，提高教学效率，从而更好的完成教学目标，为具体的“植物保护学”课程的建设提供参考。
关键词： 植物保护学；教学优化；实践
“植物保护学”是我国的高等院校农科非植保类专业学生的一门必须掌握的专业课，目前已经是华南农业大学的很多农业和植物学等方向的大学生的一门专业必修课。“植物保护学”这门课程旨在通过课堂讲授植物的病虫害研究和防治的一些重要方法，基本理论等，来培养一批具有高植物学素质、实际操作能力强、富有创新意识和创新能力的多面综合型人才奠定坚实的专业基础。
目前，如何让理论的实施与实际操作应用并举且能相结合的教学模式，培养出专业素质极强、综合能力高、实践动手操作能力强的大学生，已成为植物保护学的教学工作所需要面对和解决的十分重要的任务。
思辨能力培养并非一般意义上的技能训练，它应该是结合具体语境和主题内容的技能训练。因此，应该将思辨技能的培养融入课文内容的学习中。《德尔菲报告》中的诠释、分析和解释子技能可以归结为对文本所要传递的思想的真正理解[11]61-65。在大学英语课堂学习中，对课文的理解应该包含如下3个层次的内容。
基于目前的植物保护学病理学在教学中仍然存在且影响较大的问题，本文结合具体教学多年的经验方法的积累，通过借鉴先进的教学观念，从优化改善植物保护学的教学内容，将理论与实践互相联系起来，进而完善优化教学的方法手段，进一步改革评价考核的方式，对植物保护学的优化和具体的实践探索。
一 要优化植物保护学的教学内容，从而提高教学的效果
（一） 紧抓教学重点，结合具体的专业方向，进行教学内容的优化
植物保护学的病理学内容繁杂，知识点也十分零散，课程的具体教学通常是以重点性、高效性、简洁性作为基本准则进行教学内容的优化，从而在规定的教学时间内，帮助学生熟练掌握难点，可以让学生更好地理解知识点。病理学基本有两部分，包括总论和分论。在总论部分的教学，就要求教师能够对病理学基本的概念和观点，重要原理和基础理论讲授深入而明了。
根据病理学的主脉络:“认识病害→进行判断→流行病害→如何防治”，让每个篇章既能够独立展示，又可以关联起来讲述，在讲解病理学中，能够避免教学知识点分散和脱离节点，让学生在病理学的学习中能够形成一个关于病理学的较为清晰的大致感官，要在病理学的每个章节中强调抓住最重要的知识，从而帮助学生深入浅出地理解病理学基本内容。
植物保护学是一门注重知识理论和应用实践并举的综合性学科。在一系列的生产实践中，植物的具体病害和虫害之间必然存在密不可分的关系。在许多农业大学的校内或校外实验地点，学生都可以和昆虫学的授课教师一起，进行实际地点对农作物的病虫害进行调查，教师可以通过要求学生对观察到的农作物所患的病虫害的详细情况、病害症状、病害时间等进行观察记录和跟踪报告，让学生用学到的理论知识对病虫害的农作物进行诊断，并分析重要的农作物在不同的时期内所流行的病虫害特点，制作一些相应防治措施，从而让学生能够将植物保护学课上学到的理论真正应用到实践中。
分论部分都是立足于具体的生产实践过程中所发生一些较为严重的病虫害来进行教学讲课，同时，还要和学生的具体所学的专业方向，进行一定的适应性变化，比如，对于学习种子科学和工程方向的大学生，就要针对重要种传的病害进行讲授等。
（二） 重视各个学科最前沿的进行融合，注意拓展学生的眼界
在上课前，教师应该提前布置几道问题，让学生进行思考预习；在上课的过程中，教师要教导学生清楚地认识基本的知识点; 还要注重课堂内容的复习以及当堂知识内容的总结，加深记忆的同时还能进一步掌握; 教师要加强在课堂上对学生的提问，让学生自我讨论，以此来活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性和主动性。帮助学生总结零零散散的知识点，帮助学生真正的学会学习。教师要注重学生对教学和学习的反馈，要多和学生进行沟通，全面了解学生在学习中遇到的问题，并及时帮助学生调整。结合热点事件准备教学材料，要勤于发动学生讨论。
渐渐地，乔振宇常以各种借口晚回家，我连找他心平气和地谈谈都没机会，即便偶尔捉住他多说几句，他也不过是冷冷撂下一句：“人家是夫唱妇随，咱家倒过来是妇唱夫随，一家之主已经让给你当了，难不成你还非得逼着我在家随你的姓，出门对外自称是李大记者的小男人吗？”
二 注重理论与实践相结合，大力针对学生创新能力进行培养
（一） 重视将病虫害的讲解结合具体实际，加强学生的植保综合能力
另有使用TOPSIS法与主成分分析法进行医院经济运行分析。TOPSIS法(Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution)是有限方案多目标决策分析的一种常用方法，对数据分布、样本量大小及评价指标的选择没有严格的限制，具有应用广泛、操作简便的特点，近年来广泛用于卫生事业决策、医院综合效益的评价[28-30]。
（二） 教师要增加课上或课下的综合性实验，培养学生的创新能力
1.让学生对农场玉米的某个具体的病虫害进行探究分析，总结这种病虫害的发病概率、发病时玉米的症状特点等；2.让学生采集具体的病虫害样本，通过一系列实验或培养病虫害进行鉴定；3.将培育出的病虫害原病毒移植到学生在课程实验中自己种植的健康玉米上；4.当玉米发病后，组织学生再次观察玉米得到该病虫害，病情症状是否和田间的发病玉米情况一致，然后再次鉴定病原菌，检验其是否和课上所接种的病原菌一致，从而实现“科赫法则”的求证。
使用“学生去设计，教师来辅助”的方法组织综合性强的实验，并以此来提升学生在学习中的创新能力。教师可以组织学生进行分组设计综合性探索实验，通过配合探索，求证“科赫法则”。小组设计的综合性探索实验可以分为以下几步。
三 改善教学的方法和手段
（一） 首先要加强课堂上的教学
随着我国教育水平的提升，各种各样的学科不断涌现并高速发展，植物病理学也在不断出现全新的概念、方式。教师应该密切的关注各个学科的最前沿，将经过长时间实践，基本上已经成熟的新概念等，引入融合到以往的教学内容中，让内容更新。同时，通过各个学科之间的融合纳新，用新的知识充实旧的知识，不仅可以让以往的死板的知识重新焕发活力，充满新鲜感的课程还会调动学生的学习积极性，让学生充满热情地去接受新知识，开拓学生的眼界。
“且臣结发而与匈奴战”中“结发”译为“wear my hair bound up”。这里的“结发”指的是李广初成年。古代汉族男子20岁束发而冠。英译直接按照字面意思来翻译，但并不能让国外读者准确理解“结发”的年龄。
（二）要注重新媒体技术的应用
病理学课程的知识点多而杂，并且有很多抽象的知识点，而教师要在有限的授课时间内教导学生掌握知识点，就必须注重新媒体技术。利用新媒体技术，组成教学互动的平台，进而提高教学效率。新媒体技术在理论课上，可以通过视频播放和图片展示等，完善教学资料。而在实验课中，可以利用新媒体技术的网络视频，清晰地展示许多很难真实看到的病原体的成长等，结合教师帮助，让同学有效掌握知识点。
（三） 注重教学材料的筹备，重视课程总结，提高教学的效果
教学和实验的材料准备，是一节良好的实验课的基础。除了教学中最常规的材料外，教师还应该尽可能准备病原菌的培养物和一些做实验的新鲜植株样本等材料。教师应该重视实验总结，让实践能力强，学习认真细致的学生和大家共享经验，这样有助于学生能够更清晰地认知到错误，并能深入理解知识点，从而提高教学效果。
四 改革教学考核的评价标准
一个更加规范而合理的考核标准和评价体系，无疑是一个可以提高学生学习效率的重要手段。要改革当前评价体系的死板和不合理的地方，建立一种合理的考核评定方法，这种考核评定方法要能够尽可能避免单单以期末考试的分数来衡量学生的学习的片面性，也要更加客观地反映出，学生对于知识的认知和掌握层次，判断学生对知识的应用能力高低。
五 总结
社会的发展对“植物保护学”课程的教学方式不断造成新的发展方向，但不变的是，对能够适应社会发展、综合素质优秀、专业能力强的人才 需求量一直高居不下，在今后的具体教学工作中，依旧要积极地进行探索分析研究，促进植物保护学教学的互动性发展，调动学生积极性，促进教师教学的效率和质量的稳步提高。
参考文献
[1] 韩召军.植物保护学通论[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2] 张禄,徐龙,焦瑞枣,等.《园艺植物病虫害防治》课程实践教学研究[J].内蒙古电大学刊,2016(06):98-102.
[3] 刘志萍,陈力,吴俊平.园艺植物病虫害防治课程实践教学改革与实践[J].安徽农业科学,2014,42(06):1867-1868.
本文引用格式： 宋冰,等.“植物保护学”教学优化与实践[J]. 教育现代化,2019,6(74):193-194.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.74.082
作者简介： 宋冰，男，汉族，吉林长春人，博士，讲师，研究方向：菌物学。
通讯作者： 付永平，女，汉族，吉林长春人，博士，副教授，研究方向：菌物学。
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