迈出扎实的第一步——来自基础教育课程改革国家级实验区的报告，本文主要内容关键词为：基础教育论文,课程改革论文,扎实论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们高密市被确定为国家基础教育课程改革实验区之后，引起上级教育行政部门和当地政府的高度重视。高密市政府将实验工作视为深化本市素质教育的良好机遇和重大举措，并把其列入重要的议事日程，加强领导，科学规划，全面部署，以充分的准备工作，使全市203所小学和41所初中起始年级顺利地进入了基础教育课程改革实验阶段。
一、高密市进行国家基础教育课程改革实验的基本条件
国家新一轮基础教育课程体系，是在借鉴国外课程改革的先进经验、吸收我国传统教育的精华和教育改革探索新成果的基础上建立起来的。新课程的实施需要有新的教育观念支撑，需要有一定的课程改革、教学改革探索的基础。我们高密市在近几年经过全面推进和实施素质教育，已具有这方面的基础。从1995年开始，市教委以“三个面向”的思想为指针，抱着“为学生终生负责，为明天准备民族素质”的历史责任感和使命感，实施由外围向核心推进的改革策略，在进行了人事制度和分配制度改革、教师骨干系列评选和动态管理的基础上，调动了广大教师的工作积极性；通过组织教师学习教育理论、反思教育现实、探索教育规律，转变了教育观念，调整了教学关系，实现了变教师为中心为学生为中心，变知识为中心为能力为中心，变被动接受为主动探求，变失败鞭策为成功鼓励；为打破传统单一的课程结构，满足学生个性发展的需求，我们优化了必修课，健全了活动课，增加了选修课，开发了研究性课程，构建了立体的课程体系；针对传统教材繁、难、偏、旧的弊端，从1998年始进行了小学常识学科的课程整合试验，在小学（四年级以上）、初中、高中学段开设了信息技术必修课。在稳步构建新的课程体系的同时，进行了学科教学改革，探索出了新形式下富有成效的学科教学模式；针对学生评价一刀切、齐步走的弊端，我们试行了素质教育学分制，实行分层考试，允许学生选择试卷、选择试题，允许二次考试、多次考试、加试特长，使评价变一把尺子为多把尺子。一系列的改革，使我们积累了丰富的实践经验，也形成了一支教育观念新、教学管理水平较高、实施课程能力较强、主动要求课改的校长、教师、教研员队伍。但是我们的改革探索，还缺乏专家的理论指导，受水平所限，尚处在系统性不够强、层次不够高的阶段。
新世纪伊始，正当我们为加快课程改革而苦苦探索时，恰逢教育部建立基础教育课程改革实验区，这对我们来说确实是难得的历史机遇，我们认真学习研究了教基司函[2001]8号文《关于启动国家基础教育课程改革实验工作的通知》，依据通知精神组织有关材料进行了申请，于4月初被国家教育部正式批准为“国家基础教育课程改革实验区”。
二、充分准备，营造良好的实验氛围
参加国家基础教育课程改革的实验工作，是我们高密市广大中小学推进素质教育、深化教育教学改革的一个新台阶。通过深入实验研究，将进一步转变教师的教育观念，提高教师的素质，深化教学改革，为每一个学生都得到应有的发展创造条件。本着这样的认识，我们对全市所有小学、初中起始年级选择分科和综合相结合的课程进行实验，并做了相应的准备工作。
（一）建立实验工作的组织领导机构
1.成立课程改革领导小组。为加强对课程改革实验的领导和组织工作，我市成立了由分管市长任组长，由教委、财政、组织、人事、宣传、计委、电信、文化等有关部委局主要负责人为组员的课程改革领导小组。以市府的名义召开了实验区实验工作启动会，传达了《启动我市课程改革实验工作的意见》，布置了实验准备及实验全程工作任务，号召领导小组的所有成员及所负责的有关部门，在课程改革政策、人力、物力、财力、舆论、通讯等方面给予大力的支持。
2.成立课程改革实验工作指导组。为保证课程改革实验工作任务的完成，成立了由市教委主任任组长，由市教科院、骨干实验学校的主要负责人及有关教育行政管理人员、教科研人员和骨干教师组成的课程改革实验工作指导组，具体负责对各项实验任务的安排、指导落实，定期向上级领导及领导小组汇报实验情况，争取专家的及时指导和帮助，向实验学校和社会宣传实验工作的意义和要求，培训教师，指导实验工作的研究，帮助解决实验过程中遇到的问题，总结实验经验，及时推广实验成果。
3.设课程改革实验工作办公室。在课程改革实验中心——教科院下设了课程改革实验工作办公室，作为该项工作的常务工作机构，具体负责对各面实验工作的统一调度，课程改革研究的资料收集、整顿、课程实验研究课题档案管理等工作。
4.组建课程改革实验专家指导小组。从高等学校课程研究中心和省教育厅、市教育局、省市教科研机构聘请了20多位专家组成了课程改革实验专家指导组，主要负责新课程理论的传授，对实验骨干教师进行高层次的培训，对实验过程中有关地方、学校课程的开发，教育、教学、评价等问题的研究工作进行指导。我们主动与课程改革专家取得联系，在各个骨干实验学校确立了校本课程开发、教学评价等方面的实验研究基地。
5.成立学科课程与教学研究组。由潍坊市教研室学科教研员与高密市教科院学科教研员、学科带头人和部分骨干教师组成学科课程与教学研究小组，把课程改革实验纳入教科研工作的重点。
6.学校成立课程改革领导小组。以市直学校和乡镇中心校为单位，组成了由校长、主任、骨干教师、学生家长和社区代表参加的学校课程改革领导小组，负责本校或本乡镇的课程改革实验领导工作。
7.确立课程改革实验工作骨干学校。课程改革实验工作在全市全面辅开，由于学校条件、师资力量等方面的不均衡性，会带来理解课程标准、实验教材、推进实验工作研究项目的不平衡，为此，确立课程改革实验工作骨干学校，充分发挥他们课程改革资源的优势，影响和带动全市的实验工作。
（二）培训提高实验队伍
国家基础教育课程标准和实验教材的新思想新理念能否得到落实，关键取决于实验队伍的素质。为培养一批拥有新的课程观念、具有较强的课程改革意识的教研员、校长及实验教师，我们制定和下发了《实验工作方案》，确定了培训对象，拟订下发了《实验教师培训方案》，建立了培训学习制度。
1.分层学习
首先保证指导和示范层的教研员与学科带头人参加国家与省组织的一、二级培训和上级业务部门组织的课程改革研讨会，由他们组成培训者队丛。鉴于此次培训活动在培训方式上的重大变革，对培训对象在课程及课程改革的认识和心理上的准备要求甚高，为保证培训效果，我们安排全市中小学校长、实验教师利用一个月左右的时间，开展集体学习和自学活动，将有关材料编印成《课改师训专辑》及《基础教育课程改革实验教师通识培训手册》，下发至实验教师，做到培训对象人手一册。此次活动中出现了与已往不同的现象：活动之初，校长、教师们认为，培训就是走过场，无非换汤不换药，但有了初步的认识后，态度大不一样，积极性特别高。拿到培训资料后不几天，不少学校又纷纷要求增加培训资料数量，达到在岗的干部、教师人手一册。我们还将“新课程培训体系”中有关专家的报告制作到高密教育网站——康成书院的教师培训主页上，以镇（区）为单位，集中5天的时间收看录相，组织讨论，由教研员巡视指导，广大实验学校校长、教师学习收看，交流的氛围十分浓厚。
2.集体培训
在学习材料的基础上，利用暑假半个多月的时间，聘请了国家基础教育课程改革专家组的部分专家和教育出版社的教材编辑60多人次，来我市对全市教育行政人员和小学、初中校长、教导主任及起始年级实验教师进行通识培训和学科培训。培训采用专家讲座、现场做课评课和参与式培训等形式。在通识培训中，专家就新课程理念与创新、新课程中的学与教、新课程与学生发展、新课程与教师教育、新课程与教学评价、新课程与学校发展等专题，引导广大干部、教师在感知、理解新课程中转变教育观念，产生自身发展的新需求。在学科培训中，课程专家解读《学科课程标准》，进行教材分析、教学案例分析，与教师一起实施教学策略。全新的培训内容、培训方式吸引了广大教师，与已往培训听课人员越来越少形成鲜明对比的是，今年主动参加培训的教师越来越多。白天教师们交流没尽兴，晚上就找到宾馆里与培训专家继续研讨。几十位知名专家与实验教师面对面地交流，研究教材，探讨教法，使教师们感到自己与专家、编辑的距离拉近了，与新课程标准、新教材的距离拉近了，正如一位农村小学的实验教师所说：“教了15年学，第一次见教材编辑：参加了今年的教材培训，才真正学会理解教材，真正领会了教材上每一句话、每一道题的编选意图，新教材的教学有把握了。”
参与式培训是我们课程改革培训的突出特点。在通识培训中，围绕培训的主题内容，组织30～40人左右的小班，由培训者主持，通过创设情境、设置具体的重点问题、引导培训对象在主体活动中展示自己的理念和经验，以便大家取长补短，共同提高。在学科培训中，由教研员、学科带头人主持，那热烈的场面，分不清哪是培训者和被培训者。通过参与式培训，教师有了参与、民主、交流的真正体验，通过新旧思想的碰撞，提出了许多值得思考的问题，如：新课程从哪里来？又到哪里去？教育面向每一个学生与大班额授课矛盾解决的办法在哪里？在新课程中教师的角色转化，对中老年教师的挑战怎样应对？新课程体系与传统课程体系是什么关系？教师进行学生质性的评价工作对学校管理的挑战应对策略有哪些？新的教学方式与传统教学方式的继承与扬弃关系是什么？综合实践活动的教学，学生走出校门的安全问题谁来保障？新课程教学评价标准建立的基础有哪些？等等。在一系列问题的讨论中，教师的观念在参与中转变，认识在讨论中升华，策略中交流中创生。
3.集体备课研讨
为使广大实验教师尽快地适应新课程教学的需要，我们安排了3-5天的时间，同学科实验教师分片集体备课研讨，轮流说课，教研员分头指导，发现典型，集中观摩，集体评课，在听、评课的交流中，部分传统的教学观念在让位，新的教学方式在创生。我们曾经观摩了这样两堂课：初中一年级数学第2章“2-10有理数的除法”（华东师范大学出版社数学教材）。同一节的讲课观摩中，立新中学的王老师是从小学学过的除法的意义入手，导出除法的算式，直接分析讲解，他的教学设计思路清晰，语言表达准确，学生学习兴趣盎然。他从学生“试一试”的四道例题中分析总结出有理数的除法法则“除以一个数等于乘以这个数的倒数”。而康成中学的李老师则是这样设计的，他在引导学生回忆小学除法的意义的基础上，出一组有理数乘法计算题，一组有理数除法计算题，让学生尝试练习后分组讨论两组算式的关系，在交流讨论结果时，学生说出了除法的法则。评课时，引发了一场评课标准的大讨论：教师观点不一，有的肯定王老师的课，认为他讲解透彻，逻辑性强，语言富有感染力，而另一部分教师则赞赏李老师，认为他提供了学生学习活动的空间，让学生在尝试探究中发现了规律，学会了学习。讨论的结果，使教师明确，新课程的实施，课堂评价标准在改变，从评教师讲课技巧为主过渡到评改进教学组织方式、引导学生主动学习为主，学生是学习主体，教师是参与者，合作者，教学的目的是促进学生的发展。
4.后续培训
在新课程进入实施阶段前，实验教师对新课程的教学有了一个整体的感知。开学后的第一个月，我们要求所有教研员深入学校调研指导，针对教学中存在的问题，利用周末时间，集体研讨解决。同时，我们还规定，教研员到学校兼课、上示范课，在新课程改革中与实验都是共同提高。目前，我们已与课改专家、教材编辑等建立长期的联系，聘请他们作为我们的指导专家。计划在实验过程中，每学期聘请他们到我市举行专题讲座，对校长、教研员和实验教师进行再培训，以不断充电的方式，提高实验操作者的水平。
为加强实验教师学习研究的经常性，我们分学科成立了骨干教师课程改革实验研修班。计划每月进行一次集中研修学习，围绕新课程标准、新教材及学科教学的有关内容，进行专题研究，学习课程理论，探讨新教材教法，通过讲座、研讨、交流的形式，提高教师驾驭新课程的能力。
5.实行培训达标制度
培训采用达标的形式，通过开卷考试和实验教师作课等方式进行培训考核，达标者发给合格证，不合格者延长培训学习时间，使所有实验教师达到持证上岗，保证了实验教师的质量。
6.吸收非实验教师参加
国家基础教育课程改革实验计划用三年的时间完成一轮实验，今年课程、教材专家送教上门是难得的机会，为了有计划地吸收非实验教师提前感知新课程，凡是专家来我市进行的学科培训，我们充分利用现有的条件，让该学科所有的或大部分教师参与进来，这样，直接接受专家培训的干部教师达5000多人，干部参训率达95%，教师达85%。在以后的培训、研讨活动中，我们计划分期分批的吸收非实验教师参与，为实验工作的推进做好师资准备。
7.开辟实验教师学习交流空间
为了给教师们学习课程理论、执行新课程标准开辟广阔的天地，我们在高密教育城域网——康成书院开辟了课程改革网站，把有关课程改革的新理论、课程改革专家的指导意见以及各地先进的课程改革的经验、先进实验成果等及时在网上发布，以便于实验教师学习运用。我们还在内部教育报刊上开辟课程改革实验研究专栏，提供广大实验教师交流对课程改革的认识、展示实验研究探索成果。
我们还建立了课程改革实验工作定期研究、交流制度，实验学校实行校长负责制，每两周组织一次课程改革实验的专题教研活动；学科实行教研员负责制，每月组织一次全市的课程改革实验工作研讨会，交流作法，推广经验；建立教科研员调研制度，教科研员定期到校听课、观察课程的实施过程，与教师、学生座谈，了解课程改革进展情况和对课程教材的意见，收集各方面的资料，总结分析各种实验结果。
三、积极推进，构建科学的运行机制
为保证实验工作的顺利进行，我们把国家基础教育课程改革实验工作列为市教委的一项重要工作，在实验工作推进策略、实验物质、制度保障等方面，都做了统筹的规划。
（一）以课题研究推进实验工作的全面开展
为保证实验工作取得有效的研究成果，我们以课题带动的方式推进实验工作。根据国家基础教育课程改革实验工作规划，我们确立了十项实验研究的内容，把每项内容确立为一个研究课题：1.新课程标准、新教材的验证性实验研究；2.促进学生发展和教师成长的评价体系研究；3.校本课程开发与管理机制构建的研究；4.教学方式、学习方式的转变研究；5.综合实践活动（研究性学习、信息技术教育、社会实践、劳动与技术教育）的开发研究；6.家庭教育在新课程开发与实施过程中新角色的研究；7.信息技术与学科课程整合的研究；8.新课程推进过程中教师培训问题研究；9.构建新课程体系下教学管理制度的研究；10.网络背景下教育教学机制的研究。每个课题由教委行政人员或教科院的教科研员为负责人，由教研员、学科带头人及部分学科骨干教师组成课题研究组，采用分工负责的方法进行研究。在课程改革实验工作准备阶段，每个课题组拟定了课题研究方案。目前已进入实质性研究阶段，部分课题研究已有一定的进展。
1.校本课程开发与管理研究课题的推进
新课程改革的突出特点是打破了单一的课程管理模式，实行国家、地方、学校三级管理体系，根据国家义务教育课程设置比例，地方课程、学校课程每周2-4课时。在省里对地方课程尚未作出统一安排之前，我们把信息技术教育作为地方课程（高密市是国家信息技术实验区）。校本课程的开发，我们迈出了第一步。我们认为“任何学校都可以充分利用学校、社区、学生家庭的课程资源，开发校本课程”，在对全市中小学进行活动课、选修课开设情况摸底调查的基础上，出台了《校本课程开发实施意见》，引导学校在充分评估学生的个性发展需求的基础上，在一定的课程理念指导下，充分挖掘学校、社区的课程资源，按照校本课程的开发程序，对原有的活动课、选修课进行提升，论证提出了课程目标、课程纲要、课程实施管理措施和评价方法，形成各有特色的校本课程。小学一年级的校本课程，是根据儿童广泛的探究兴趣，以游戏的形式开展丰富多样的活动，在玩乐中增加学习体验、培养兴趣、发现特长；初中一年级则立足于学生自我发展的要求及学校发展的目标，以选修课、活动课的方式，设置多样化的课程，满足学生不同的选择需求。校本课程的内容非常广泛：有弘扬民间艺术类的课程；有让学生了解科普知识、拓宽学科学习领域的课程；有让学生掌握某一技术领域的课程；有为满足学生兴趣和发展需要、培养学生特长的课程；有配合学生自我锻造工程的实施，培养学生健全的人格、健康的心理类的课程；有为培养学生的创新意识、创新思维能力，开设的科技制作、思维技术类的课程；还有为配合探究性课程的开设，让学生学会发现问题，研究问题，开设了热点问题讨论，新闻述评、环境保护、人与自然等类课程。到目前，有不少学校的校本课程已独具特色，如：高密市一实小的“少儿艺术”校本课程，高密市姜庄中小的“高密三绝民间艺术”校本课程，高密市东关小学的“大成美育”校本课程；高密市崇实小学的“民族乐器欣赏与演奏”校本课程，高密市古城中学的“阅读与修养”校本课程，高密市柴沟中学的“高密市野生植物物资开发”校本课程，高密市河崖中学的“生物实践技术”校本课程等，从不同的方面满足了学生发展的需求。为指导校本课程开发的健康发展，我们又研发出台了《校本课程开发与管理指南（征求意见稿）》，进一步规范这项实验研究的推进。
2.综合实践活动课程研究的推进
综合实践活动是新课程体系中的又一新组成部分，它包括研究性学习、社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四部分内容，开课之前，教科院对学校综合实践活动的内容作了统筹的安排，初中一年级的信息技术教育课每周两课时（其中一课时占地方课程的课时），社会实践、劳动与技术教育集中到市劳动技术教育创新实践基地进行为期两周的集中学习，全市统一；研究性学习不同的学校安排不一，有集中、有分散，但我们要求都要开足课时。初中学生以小组为单位，选择一定的研究问题，分工合作进行探究，学生小组自己选择指导教师，自己调查、访问、收集信息、整理资料，评价采用学分制。现在有不少的学校确立了研究性学习计划，正组织实施。各学校在原来探索的基础上，经过完善提出了阶段性的研究性学习计划。我们在学校进一步探索的基础上，将出台《综合实践活动实施指导意见》，以便指导全市的实验。
3.教师成长和学生发展评价研究
评价是教学过程的一个重要组成部分，这贯穿于教学活动的每一个环节。新一轮课程改革要求改变过去评价过分注重选拔的功能，逐步构建评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化的发展性课程评价体系。新评价体系的构建更新需要学生、教师、学校评价的标准。在学生评价研究中，为促使评价由单纯重结果性评价向过程评价与结果评价并重过渡，从第一学期始，在部分实验学校实验年级推行“档案袋”评定法评价学生，“档案袋”有综合型的，每个学生建立一个“档案袋”，里面装有学生学习成果、活动成果，家长对学生的期望，教师、同学的评价，自己的感受等内容，定期展示交流，评价学生成长的过程；有专项型的，如“研究性学习档案袋”，包括学生从选择研究问题、收集分析的研究资料、调查访问结果、自己的感受、研究日记、研究的新发现到研究报告等所有能展示课题研究过程的材料，学期中间学生进行研究进展情况交流，学期末进行研究成果展示。突出研究过程的评价，比研究结果的评价更重要。在部分实验学校使用《成长记录手册》，进行学生自评与他评相结合的实验。《成长记录手册》中的内容有，“我的评价‘一月自画像’”、“新阶段的目标”、“我的过失”、“我的承诺”、“教师的帮助”、“质量检测成绩”等栏目，双月一个周期。这样，实现了质性评价与量化评价相结合，日常评价与定期评价相结合，他评评价与自评评价相结合，教师评价与家长、同学评价相结合。
对于教师的成长，我们研究确立了新的课堂教学评价标准，把学生知识与技能的掌握、教与学的方法与过程、教与学的活动变化、学生情感与体验、教师的素质等作为课堂教学评价的指标，其中把学生探究发现学习、学生参与教学过程、学生合作讨论解决问题、教学任务完成的过程与方法、价值观、态度、情感培养的问题等，作为课堂教学评价的一些重要标准。有力地引导教师在课堂教学中体现新的教学理念。
在学校评价中，我们正在按照新课程对学校课程开发、教学管理、教学制度重建等方面的要求，修改教育综合评估方案，对实验学校进行评估，用新的评价标准来促使学校的管理有利于教师的成长和学生的发展。
4.教学方式、学习方式转变课题的研究
教学方式、学习方式的转变是新课程实施的一个重要标志。所谓教学方式、学习方式的转变，是指从单一的、被动的教学方式、学习方式，向多样化的方式转变。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与、丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。在新课程实施过程中，实验教师运用新的课程理念在教学中进行了有效的研究探索，目前有不少新的教学方式、学习方式在新课程的实施中展现出活力。
(1)活动体验型
在学习《我国的主要铁路干线》一课时，让学生在操场上沿着他们自己画好的“铁路干线”进行“乘火车、走铁路”，使枯燥的知识学习变得有趣。政治课法律知识的教学、法律条文的掌握在“模拟法庭活动室”进行；“环境污染”部分，不是教师在课堂上讲，而是把学生带到了污水河边、垃圾场旁，通过广泛的社会调查完成学习任务，使书本上的知识变成学生保护环境的社会责任。“课本剧”、“小品”表演等成了课堂教学必不可少的形式。由此，语、政、史、地等文科教学，出现了活动体验型教学模式。这种教学模式的一般程式是：①初步感知学习内容，产生问题；②由问题出发，参与活动，获得真实的体验；③感悟活动，理解问题的实质，内化为个人素质；④认识升华，产生新思维，提出新见解。
活动体验型教学模式的应用，使课堂教学显示出了强大的生命力，学生在对教学内容进行观察体验、模拟再造的主体动态活动中，获取知识能力，辨别是非美丑，享受精神愉悦，锤炼心理品质，感悟人生真谛。
(2)创设情境型
一位历史老师运用电教手段在教《日本侵华方针的改变及其影响》一部分时，引起了教科研人员及听课教师的关注：整堂课学生置身于教师有意创设的抗日战争时期正面战场和敌后战场的画面情境和提供的背景材料中，围绕所要解决的问题，学生饶有兴趣地展开讨论，争论、辩论，在情境的创设中获取知识，解决问题。课堂上虽以历史材料为基点，但其间渗透了辩证法思想、地理因素等方面的内容，使学生收获的是综合人文素养。我们把这种以情境为主线的“创设情景型教学模式”概括为：①用现代教学手段提供音像材料、创设问题情景；②学生提出问题；③占有资料，分析、解决问题；④通过讨论或继续观看音像来验证自己的结论；⑤发现或提出新的问题。
这种教学模式适用于学生不能亲眼目睹感知，理解起来有困难的教学内容，教师利用多媒体手段创设特殊的情境，让学生置身其中，并引导学生体验情境，讨论学习。
(3)专题探究（研究）型
在历史教学实验中，一位历史教师把历代的农民起义连成一串，让同学们借助于网络用一个月的时间来专门研究，结果产生了意想不到的收获。
总结课案，我们提出了“专题探究（研究）型”教学模式，其步骤是：①让学生明确有待调查探究（研究）的问题；②把这些问题分解为若干组成部分，以便清晰地了解回答问题所需收集的各类信息资料；③借助网络等手段收集所需的信息资料并加以综合；④以解决或回答问题的方式来阅读信息资料，陈述结论，由此引导讨论或辩论；⑤对解决问题过程的成就进行评价，并提出新观点或新看法。
为便于探究型教学的实施，教科院组织教师，在新课程的理念指导下，将非实验年级原有的教材整合成不同的专题内容，以适用于专题教学的需要。另一方面，经过调查研究，捕捉到学生的兴趣点、关注点、活跃点、碰撞点，据此组织各科教师搞了跨学科教学的专题。这样，课时压缩了，教材优化了，学科间的壁垒拆除了，学科内容融合了，学生的视野宽广了，思维的力度加大了。那种相互排斥，各自为教的阵地战变成了竞相参与的联合大开发。提高了学生的整体人文素养。
(4)自主学习型
传统的“教师、课堂、教材”三中心原则和教师以讲析为主、“齐步走”和“一刀切”的教学模式，使学生始终处于消极被动的地位。针对这一弊端，我们在总结推广高密一中实施“语文实验室计划”的基础上，倡导全市中小学建立各科教学实验室，推行自主学习型教学模式，这种教学模式主要的特点是：“给学生以独立学习的自由，给教师以自由组织教学的权利”。
“文科实验室”内的自主学习以自学交流辅导式为主，学生学习过程主要表现为五个阶段：“启”，教师提示学习目标、方法和要求，激发兴趣；“读”，围绕目标阅读相关书籍，做好读书笔记；“辩”，思考讨论遇到的问题；“练”，知识理解、运用及写作训练；“知”，检查反馈学习效果。
文科实验室中的阅读，重视的不是印证，而是新的发现，我们规定了统一的学习目标，但对阅读的书目，学习的形式不做统一要求，只要能够实现学习目标，学习的方式、途径可以不拘一格。
“理科实验室”自主学习的突出特点是以学生先行自主探究性实验学习为主，学习过程主要表现为：“生疑”，“解疑”，“思辨”，“运用”，“升华”。
运用自主学习教学模式，学生的知识体系融进广阔深厚的背景中，大脑储备了大量的“感光材料”，在产生、解决实际问题中，潜力得到了充分的挖掘，个性得以充分展现。
(5)实验发现型
实验发现型教学模式是应用布鲁纳的教学理论，在教师的指导下，学生利用有意创设的教学情境和材料，积极主动地探究，通过假设、猜测、实验证明等环节，发现概念、公式、法则、定理等知识的过程。
一初中教师在教学初中生物“鲫鱼”一节“鱼鳍的作用”时，全班学生在生物实验室分成四个组，每组的实验台上有一个水槽、一把剪刀和六条鲫鱼，首先教师引导学生产生一个猜想：鱼没有“鱼鳍”会怎样？然后分别实验，将五条鲫鱼的腹鳍、胸鳍、臀鳍、尾鳍、背鳍剪掉后各放入水箱，与未剪掉任何鳍的鲫鱼对比游动姿态、速度及整体协调性。在对比观察中学生产生“鱼鳍的作用是什么”的问题，学生利用教材及教师提供的资料寻求解决问题的方法，在探索中发现了所要解决问题的答案，教师引导学生讨论、归纳、交流、练习、应用。整堂课教师的主导作用体现在给学生创设产生问题的情景，学生的主体地位体现在探索、发现、讨论、归纳问题的过程中。学习的过程也是学生再认识、再发现、再创新的过程。此教学模式的程序可归纳为：①发现问题；②实验探究；③猜想假设；④论证评价。
以上教学模式，多适应于初中教学，教师可以根据不同的教学内容组织选用，教科院各科教研员定期组织教师开座谈会、研讨会，不断丰富、完善各种教学模式。
在小学低年级的教学中，课堂上教师“沉”下去，学生“动”起来，学科间的相互渗透、师生共同参与教学、合作意识的培养、自主探究性学习、教学贴近学生的生活已成为实验教师的共识，深入课堂每节课都有新的闪光点产生，如：一年级数学“比一比”一课，学生上台与老师比“高矮”，语文韵母拼音教学课上，学生手持拼音卡片找朋友，在活动中理解复韵母的合成，并体验到合作的重要性；自己介绍拼音的记忆方法时，一个学生说到：“我是这样记住拼音‘S’的，它象一只用手一动后变型的小虫子”，学生在实践中、在自主探究中、在合作中学习。
其他课题分别在不同的改革领域内都有不同程度的研究推进。
（二）建立全力为了课程改革实验工作的服务体系
为保证实验工作的顺利进行，我们做了以下准备：
1.提供课程改革实验工作的物质保证。市教委设立了课程改革实验专项基金。计划每年划拔一定的资金，作为课程改革实验的专项经费，用于培训教师、购置资料、开发课程以及奖励在课程改革实验中作出突出成绩的单位和个人。
2.充分利用现代信息技术为课程改革实验服务。我们将不断完善已经建成的“高密教育城域网——康成书院”网为实验服务，充分利用已开通的小学、初中教学和家庭教育为主要内容的高密教育网校（康成书院网校），为传送课程改革信息、交流经验作法以及进行网络背景下的教学研究等实验工作提供全方位的现代技术支持。
3.加强宣传，扩大参与面。在领导小组的统一领导下，积极发挥各种媒体的作用，利用电视、网络、课程改革宣传日、课程改革宣传车等方式向社会、家长作了大量宣传，创造了良好的课程改革社会氛围，引导社会各界参与讨论课程改革，倾听社会各界对新课程、新教材的意见和建议，为课程改革实验提供各方面的参考。
（三）建立实验工作的激励保障机制
市教委要求各实验学校立足本校实际，制定切实可行的课程改革实验规划和年度实验计划，每个学校都确立一定的实验课题，学校紧紧围绕实验课题开展实验研究，收集实验资料，每学期要总结出有价值的阶段性实验成果。
对积极参与课程改革实验的学校，教委在政策上予以倾斜：一是经费支持，设立课程改革实验优秀成果奖，给予一定的物质奖励；同时，鼓励和支持学校设立实验基金，用以奖励做出贡献的实验教师。二是培训优先，实验学校的骨干教师优先参加国家、省组织的新课程的培训。而对未认真进行课程改革实验的学校，一经发现，除追查学校主要领导的责任，年内不得评为各种先进之外，还要限期纠正，促使其尽快进入实验的正常轨道。
我们正在着手补充修改的评估、评价制度，将课程改革实验工作作为一个重要指标纳入一年一度的全市教育综合评估及教师的业绩考核；将课程改革实验工作作为评选教学工作先进单位、骨干系列教师、教学能手、优质课、先进个人等评选的优先条件；在考试评价方面，我们正在酝酿出台与新课程配套的考试评价办法。
四、体会与思考
本次课程改革打破了课程管理过分统一的弊端，建立了国家、地方、学校三级的课程管理体系，以适应不同学生发展的需求；改变了偏、难、繁、窄的教学内容，建立了尊重每一个学生发展的评价体系。在实践中我们得到以下几点体会：
1.要将素质教育的理念落实到课程标准和教材之中
前阶段潍坊市电视台来我们高密采访新课程改革实验的情况，当记者到我们的曙光中学进行采访时，一位数学教师站在镜头前一激动把原来准备的词忘了，停顿了一会儿说：“新课程是新千年送给孩子的最好礼物，它将素质教育的观念落实到了课程标准和教材中，就拿学生分析问题、解决问题的能力来说，以前的教学大纲也这样提，但落实起来是空头的，新课程标准中有了实际的内容，如：统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据的收集、处理、呈现的过程，体会其对人带来的危害。标准还突破了以前的大纲，让学生去体验过程、学会方法，体会危害，又有了过程方法与态度、价值观的教育要求。”素质教育理念的贯彻落实是开展好课改实验的前提。
2.要突破学科中心
根据新课程标准，我们今年选择实验的学科有分科、有综合，综合实践活动是综合的课程，我们初中选了科学、历史与社会等学科，科学包含了原来生物、地理、物理、化学等学科领域的内容，是综合性的。这就将原来壁垒森严的学科中心课程整合为更有利于学生学习、掌握知识的综合课程，打破了学科中心的单一课程模式。
3.要改善教学方式和学习方式
课堂上，教师要“沉”下去，学生要“动”起来；要形成民主、平等的氛围，师生共同参与教学活动。要注重引导学生进行探究性学习，注重培养学生的合作意识，引导学生进行合作学习。
4.要建立具有指导性和可操作性的多维评价体系
以前对学生学习的评价一卷定乾坤。新课程评价我们使用了“档案袋”、“成长记录手册”评定法评价学生，注重学生成长过程的评价，这样就实现了质性评价与量化评价相结合，日常评价与定期评价相结合，他评与自评相结合，教师评价与家长、同学评价相结合。
基础教育课程改革是在全新的课程理念指导下构建一套新课程体系，我们对此才有初步的认识，以专家指导下做了一些准备工作，目前还有许多问题需要做进一步的思考和探索。这些问题如：
1.教育观念的转变问题。实施基础教育课程改革，除了中小学教师要转变观念以外，教育行政干部的观念转变也是至关重要的。另外，家长以及全社会的观念问题，也都会影响到课程改革的成败。
2.教师的素质问题。新课程体系的构建需要有教师素质的保证。目前有不少教师对于新课程体系不适应，对于综合实践活动、校本课程的开发、综合学科的教学、质性评价的实行等难以驾驭。比如改成科学课，有的老物理、化学、生物教师就感到教不了。这都说明教师的综合素质有待于提高。
3.评价运用的问题。教师们担心教学改了而考试不变，从而产生矛盾心理。评价是教学的保障，如果怎样教就怎样考，则对课程、教学改革起推进作用，否则会起阻碍作用。
目前，我们高密市课程改革实验工作已迈出了第一步，我们将全力以赴，统筹规划，学科安排，稳步推进实验工作，为完善、发展新课程体系提供可靠的实践与理论依据，构建具有我市特色的学校课程管理与开发的新体系。
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