摘要：学好英语的一个重要环节就是要提高书面表达能力，而提高学生书面表达能力的关键是写作教学。我们传统的写作教学长期以来采用的是“结果教学法”，该过程就是学生根据教师所给予的刺激做出反应的过程。这种教学法把重点放在写作成品上，显然这已不适应当前的英语写作教学。
在推动英语写作教学改革以及落实素质教育的过程之中，“过程写作教学法”发挥着关键的作用与价值，许多学者开始站在更加宏观的角度对“过程写作教学法”进行进一步的研究，笔者针对传统的结果教学法的不足，以及学生在英语学习中普遍存在的写作难的现象，运用过程写作法在英语写作教学中进行了一次尝试。将写作的过程分解，引导学生在听、说、读的学习中主动寻找和收集对写作有用的素材，积极准备、不断积累，提高学生学习兴趣，以期达到“以写促学”的目的。
关键词：英语；过程写作法；教学；
引言：
英文写作是一项重要的语言输出活动，是英语学习者综合运用能力的表现。然而，英文写作一直是英语学习过程中最薄弱的环节。大部分传统写作教学模式只注重写作结果，而不重视写作过程，采用的是教师讲解、学生模仿、教师批改的形式。学生积累素材少，大多处于一种非主动的接受知识的状态，每每面对写作标题时无从下笔，丧失了学习过程中的主体作用。而教师只是充当学生作文的唯一评价人，对学生的整个写作过程和思维过程了解甚微。整个写作教学内容枯燥，方法单调，手段落后，评价单一，见效甚微。而近些年来，越来越多的教师开始尝试英语过程写作法，笔者认为研究运用过程写作法进行英语写作教学具有深远的意义。
1．过程写作法的内涵及理论基础
交际理论认为过程写作法实质上就是一种群体间的交际活动，就是将写作本身看成一个动态发展的过程，依据具体的过程教学理论为立足点和核心，这一过程把重点放在学生的写作过程和写作能力上。教师通过改进写作过程促进学生英语写作水平的提升，更加关注学生在写作过程中出现的种种情况，在教学中学生是写作的主体，以提高学生的写作技能为立足点，通过学生之间的分组讨论、相互评论等有效互动的交流环节，活化学生思维，丰富其知识涵养，延伸其写作内涵，拓展其写作思路，鼓励学生更好地掌握英语过程写作的技巧，充分发挥了“以人为本，发挥学生能动性”的教学理念。同时在这一过程中，学生也能充分了解自己的优点和薄弱点，从而更好地提升了他们的英语写作能力。
2.英语教学中过程写作法的旨趣
有效的英语写作方法是将过程法和写作法更好的结合在一起，形成一种新的英语写作方法，这种方法使学生更容易理解和接受。过程法是侧重形成语言，而写作法注重的是写作过程中对于实际写作方法的融合使用与切实掌握。过程法和写作法结合后，学生的积极性被调动起来，课堂效率提高，课堂容量也增大了，使学生成为课堂中的主角，学生的写作能力都有了提高。与英语教学中学生的发展方向相符，都是把学生最终的学习成效作为关键目的。
3．过程写作教学法的实施
3.1做好前期准备
首先，老师必须要做好前期的教学准备，立足于学生的兴趣点对学生进行有效的引导，主动搜集丰富的素材，将学生思路的拓展以及灵感的激发相结合。为了有效地调动学生的积极性，老师可以采取小组教学的形式让学生集体的讨论英语写作的相关内容，强调写作的目的不是为了完成任务，而是为了交流和传达思想，鼓励学生积极主动地思考以及探究，各抒己见，集思广益，选择和整理有效素材，有效地弥补学生在思维逻辑判断力上的不足。
“过程写作法”的关键是语言的输入。目前大部分学生普遍认为腹中空空、无话可写，有了话题又无从下手，根本原因在于输入不够。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆大部分学生存在着英语阅读量不足的问题，这对学生的实际写作效果产生了一定的影响，为了弥补学生们写作时头脑空白、思维单一的问题，教师需要把一些精彩的内容向学生们进行展示、传授，从而帮其充实写作素材，提高写作能力。例如，在班级中开展英语写作的优秀作品展示活动，而不是教师进行单方面的作品推荐，还可以让学生们自行推荐他们认为比较好的英语写作作品，从而提高学生对于活动的参与度。学生们要想具备熟练的写作能力，阅读在这一环节中起着举足轻重的作用，学生们在阅读的过程中各方面能力都能得到锻炼提高。
3.2鼓励学生自由创作
使学生在英语写作教学中担任主角是过程写作法的主旨，在这一环节中老师要逐步引导，使学生把握写作方向，积极认真的参与活动，从自由创作中掌握方法和技能，对其适时鼓励指引，从而使其写作过程顺利完成，鼓励学生进行自由写作与自我评价，进而帮助学生补足在英语写作中语言运用以及发散思维方面的缺陷。
3.3课堂之中的设问以及提问
英语写作对学生的英语实践能力要求较高，为了有效地培养学生的英语逻辑思维能力，在实施“过程写作教学法”的过程之中，英语老师必须要注重课堂之中的设问以及提问，结合英语写作教学的实质情况抛出不同的问题，让学生能够在问题的引导之下进行主动的思考以及实践，将老师所提出的问题融入现有的英语写作训练之中，保障学生个体能够理清实际的写作脉络，通过不同的渠道来获取大量的写作信息。另外这种提问的形式还能够有效地激发学生的写作动机，让学生能够对个人的写作方向以及写作的内容有一个更加全方位的感知和认识。
3.4注重对学生的引导以及评价
在英语写作的教学过程中，“过程写作教学法”注重对学生英语写作阶段的分析，其中对学生的引导以及评价是英语写作阶段的最终环节，英语老师需要站在学生的角度积极地了解学生的真实需求，通过对英语写作水平的深入分析，有针对性地对学生进行辅导，结合学生的最终写作情况进行全方位的分析，保障评价的客观性和公正性，只有这样才能够有效地调动学生的写作积极性。
4．过程写作法的优点
4.1英语过程写作法能够很好的体现出学生对于英语教学的真实掌握水平，教师也可以根据学生的实际情况对教学方向以及教学计划做出相应的调整，把写作过程和写作方法结合起来，这对英语教学是十分重要的，也更能提高英语的教学质量，从而调动学生的学习兴趣。
4.2由于过程写作法教学活动的重点放在写作过程上，这有利于学生了解自己的写作过程以及英语思维能力的发展。
4.3输入阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。有利于激发学生学习兴趣，树立英语学习的自信心。
4.4分组交流活动以学生为主、教师为辅，让学生在团结协助的环境中发挥学习的主动性、积极性和合作精神，提高了教学效率。过程写作教学法充分发挥了“以人为本，发挥学生主观能动性”的教学理念，同时在这一过程中，学生也能充分了解自己的优点和薄弱点，从而更好地提升了他们的英语写作综合能力。
结束语
在英语写作教学实践的过程之中，老师必须要站在全方位的角度，通过“过程写作教学法”的充分应用来真正地提高学生的英语写作水平，为学生的成长营造良好的外部环境。
参考文献
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[4]梁凌云.过程写作法在中专英语写作教学中的实验研究[D].河北师范大学,2018.
论文作者:冯秀娇
论文发表刊物:《知识-力量》1月中
论文发表时间:2018/9/18
标签：过程论文; 学生论文; 英语写作论文; 作法论文; 英语论文; 教学法论文; 教师论文; 《知识-力量》1月中论文;