刘秀 山东省荣成市石岛实验中学 264309
有效教学是指符合教育教学规律、效率高、课堂达成度高的教学，实现这一目标需要教师具有有效教学的理念，掌握有效教学的方法。随着新课程改革的不断深入，在初中物理课堂教学上，如果我们能够尽力在教学中灵活有效地使用教材、教学情境的设计为思考留出空间、在教师引导下进行有效的实验探究，坚持知识与能力并重的教学理念，我想我们的课堂教学会距离真实有效越来越近。
一、让导入更有效——简洁、有思考空间
在《大气压强》的课堂教学达标课上，教师先演示了一个实验，将热水倒入空的矿泉水瓶中，然后倒出，盖上瓶盖，一会儿，瓶变瘪了，解释道：这就是由于大气有压强。然后继续演示，将广口瓶中加满水，盖上一个硬纸片，然后将广口瓶倒置，纸片没有脱落，继续解释道：纸片没有落下的原因是因为存在大气压强。接下来让学生自己完成将吸盘式挂衣钩按在玻璃上的实验和在广口瓶中放入沾有乙醚的棉花燃烧能够将瓶口的鹌鹑蛋吸入瓶中的实验，让学生解释，学生异口同声说：由于大气压强。
我的思考是，大气压强这一节的教学重点在于感知大气压强的存在和大气压强的测量。在感知大气压强方面有很多的与实际生活相关的小实验，本节的导入中采用感知大气压强的存在的小实验，但实验导入只是提高学生兴趣的一种手段，在课堂中，为了让学生热热闹闹地参与让生活中的实验越多越好，只会降低课堂效率。教师在解释实验时并没有进一步解释大气压强是怎么将瓶压瘪的，所以大多数学生并没有思考深一层的原因，后两个实验在没有思考的情况下完成，对进一步巩固学生的认知没有益处。所以，教师在教学中可以用一个覆杯托水实验来导入，在解释实验时点拨由于瓶内气体被水挤出而纸片下面有大气，大气压强将纸片和水拖住。通过一个学生实验边做边思考原理，其他的实验不需要课堂完成，可以出现在练习题或者作业中进一步来巩固知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆物理实验能激发学生的兴趣，并非越多越好，简洁有效是首选；学生实验要让学生带着问题进行，教师指导学生思考，并为学生的思考留出空间。
二、让引导更有效——适时顺势突破实验难点
我曾经听过一节优质课，是人教版初三物理上册《光的传播》的教学。在新课一开始，教师利用Powerpoint播放了一组图片，有美丽的倒影、早晨穿透树林的道道阳光、极光、奥运会水立方以及鸟巢的灯光图，引导学生引入光的研究这个主题，介绍了光源并让学生对光源进行了分类。在接下来探究光的传播路径实验中，教师把全班分成若干小组，6个学生一组，每个小组都有这样一组器材：激光手电一个、香、小块玻璃砖、火柴、一小烧杯石灰水、半截大可乐瓶、喷雾器、一小块橡皮泥，教师让学生进行小组探究然后引导学生分析实验现象得出结论。
我的思考是，本节教材的重点就是探究光的传播路径，教师把握住了重点。但是教师在介绍光源给光源分类后，没有让学生进行猜想以及设计实验，也没有对探究过程进行必要的引导，就直接开始了探究。初三的学生刚刚开始接触物理，绝大部分同学对着这么多的器材，不知从何开始，找不到探究的落脚点。结果很多小组的大多数同学在胡乱摆弄器材，根本没有进行有效的探究。授课教师面对这种情况，只能亲自对某些小组进行告知式的指导，等到部分小组已经探究出自己所需要的结论就急急收场，匆忙结束了本次探究。事实上，光的传播方向的探究是极易成功的实验，只要教师在进行实验前进行猜想，学生完全有能力想到生活中的部分事例，像雾天能看到路灯光、汽车灯光等，然后教师总结在有烟雾的环境中能够观察到光线，实验中绝大多数同学就可以有序高效的完成实验得出结论。现在我们主张把课堂还给学生，让学生自己主动探究，这并不是说教师可以完全放手，教师的主导作用不能丢，探究不是流于形式的乱讨论，正如叶澜教授说的：没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。因此，在教学中教师该引导的要引导到位，适时顺势突破实验难点。
三、让目标更有效——知识与能力并重
记得有一节《电与热》的新授课上，教师首先简明扼要地用常见的家用电器电吹风、电炉子通电后的发热情况导入，提出探究问题：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？在提出猜想全班分析交流后，确定了要进行的探究实验：电流通过导体产生的热量与电流大小和电阻大小的关系。探究过程分两部分进行，在探究电热与电流有关的实验中，学生通过小组讨论设计出三种方案，教师及时巧妙引导，使课堂生成出人意外的第四种方案。在学生实验时可以选择自己最认可的方案进行实验，通过对实验方案的对比，调动了学生的思维。在这个实验结束后，我看了下表时间还有16分钟，可是老师依然有条不紊地进行电热与电阻的关系实验的猜想设计和探究，完成后，课堂还剩下2分钟时给出了焦耳定律，用拖堂的一分钟完成了一个公式的代入计算。
我的思考是，课程改革后，课程目标由单纯的知识目标变成了三维目标，教师开始重视过程与方法的训练。这节课自主、合作、探究学习方式贯穿整个过程，很好地实现了过程与方法目标，但对于这节课该达到的知识目标没有很好完成，对于焦耳定律中Q和W的关系也没有解释、电热的应用没有提及，难道我们真的只需要追求让学生自主探究却抛弃知识的掌握吗？答案显然是否定的，我们是为了让学生在兴趣盎然中获得知识，形成能力，而不是以牺牲学生的基础知识为代价进行学习的。如果在实验探究方案形成后，把全班的小组分为2部分，部分小组探究电热与电流的关系，部分组探究电热和电阻的关系，探究完成后全班交流掌握，就能留出时间做好知识的巩固与练习。
论文作者:刘秀
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第307期
论文发表时间:2018/1/19
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