论文摘要：
小学语文传统教学模式，主要以教师作为整个课堂教学主体，而学生只能被动接受教师授予的知识，使得学生在小学语文教学活动中的自主性和积极性大大降低。随着小学语文新课程标准的实施，要求积极推广生态化课堂教学模式，将学生作为教学主体，以有效提高学生在语文学习中的自主性和积极性，使学生养成自主探究、独立思考的行为习惯。本文对小学语文生态课堂深入分析和探讨，并提出构建生态课堂的策略。
关键词：
小学语文、生态课堂
传统的小学语文课堂教学以教师作为课堂的主体，学生作为被动接收知识的人，思维能力不能得到发散。新课程标准提倡的小学语文生态课堂，强调学生是学习的主体，教师需要为学生营造合理的学习环境，并调动学生学习的兴趣，通过生态课堂的策略实施，从而有效构建科学合理师生互动的小学语文生态课堂。
一、传统语文课堂的生态危机
1、语文课堂环境超载
由于传统小学语文教师主要追求教授质量和效率，致使小学语文课堂上经常出现“超载”现象。我国小学人数较多，导致班级人数相对较多，班级密度大，空间有限，学生压力较大，教学效果也难以显现。另外，学生座位编排影响授课效果，座位呈“秧田型”，造成师生之间在空间位置上的不平等，无形之间拉开学生与教师之间的距离，加重师生之间的交流困难。由此，课堂环境严重超载。
2、语文课堂教学内容单一
传统授课以应试教育模式为主，将考试作为核心内容，过于重视对考试重点的讲解，对于不考内容则选择忽视或带过，课堂教学内容单一，存在局限性。为了让学生考出优异的成绩，教师从字到成语，从修辞到实词、虚词等，将学生埋入“题海”，对好的诗文进行讲解与“解剖”，使其变成考试内容，学生欣赏不到诗文的动人，感觉枯燥，学习兴趣被无形淹没，脑子遭遇钝化。
3、小学语文课教学死板
我们可以思考一些问题，为什么教师要求学生背写词句、抄写词句、默写词句之后，很多学生依然会写出错别字？为什么教师重复多遍的内容，学生还是不得要领？从对这些问题的思考中可以知道，每位学生的爱好、兴趣、生理、心理都存在差异，目前小学语文教学普遍显得死板，尽管教师把一些重要内容重复数遍，但某些学生还是无法记住，因此要求学生做到同样标准是不可能的。因材施教不是将不同人才培育为同样的人才，而是让其发挥自己的优势，将不同人才培育成不同人才。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、在生态语文课堂中需要注意的要求
1、学生学习。学生的发展是课堂教学所追求的永恒的目标，课堂教学的一切活动都是为实现这个目标而展开的；学生的发展是在自主性的学习活动、学习过程中实现的，没有自主性的学习活动和学习过程，就不可能有发展。教学目标则是启动和组织学生学习活动的操作把手。
2、教师教学。教师的服务主要有指导学生明确每堂课的教学目标；学生的学习活动展开以后，教师要了解学习情况，对不同的学生提供针对性的支持和帮助；教师要提供学习结果呈现的机会，并组织恰当的评价，使师生双方都获得反馈信息。课堂教学目标实现与否和教学双方对课堂教学目标的了解程度密切相关。因此，在课堂教学中，师生双方都应该了解课堂教学目标。教学目标的明确可以有多种方法：教师根据自己对教材的研究所得，开门见山，直接呈现；教师根据学生的课前预习所提的问题提炼教学目标；当堂自学，由学生提出等。在创新教育理论指导下的自觉主动创新的课堂教学，课堂一定会焕发出生命活力。最后，笔者希望在教学中为广大的学生建构全新的生态语文课堂，让学生们能在和谐的、平衡的课堂中愉悦地学习，那就不仅是笔者一个人的快乐了。
3、要培养学生终身学习能力，即从可持续发展的高度，培养学生的语文素养。
打造“生态课堂”的目的，是引导学生自主构建可持续发展的语文素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。我们语文教师不可能把所有知识都教给学生，培养他们的语文能力，尤其是可持续发展的语文能力是语文教学的根本所在。我们必须站在可持续发展的角度思考问题，使学生在今后得到持续发展。
可持续发展的语文能力,不是一句笼统的提高听说读写能力所能解决的，应在平时的教学中激发学生语文学习的兴趣，提高学生综合运用语文的能力，要“授之以渔”，还应在学习习惯的养成上下工夫，要学生养成学习语文的好习惯，让他们“一辈子”受用。
三、新课标下小学语文生态课堂的构建策略
1、创设情境，激发兴趣
小学语文教学课堂实践中，教师通过创设合理、积极的教学情境，不仅能够有效提升小学生的语文学习兴趣，而且能够引导学生积极、主动思考，促使其保持良好的学习态度，从而有效提升学生的小学语文成绩及整体教学水平。教师在教学过程中可以用播放视频或讲小故事等形式营造与教学内容相关的情境，引导学生进行联想和想象，有效激发兴趣的效果。
2、丰富活动，领悟情感
教师通过开展各种形式的教学活动，不仅能够增加小学语文教学课堂的趣味性，而且能够有效提升小学生的语文学习自主性和积极性，促使其得到深刻的情感体会，从而有效提升课堂的教学效率[2]。教师可以让学生通过朗读了解课文内容，再进行游戏、实验、表演等小组活动表现课文内容，丰富学生体会作者的情感，增加学生思考的角度。
3、激励评价，开拓思维
新课标强调，教师在进行课堂教学评价时应该采取激励式评价，用开放的答案把学生的潜能充分发挥出来。教师在进行小学语文课堂教学时，对学生在课堂上的创新表现给予肯定和赞扬，不仅能够激发学生学习方面的潜能，而且能够开拓学生的思维能力和创造能力，从而使学生得到全面的发展。教师在教学过程中可以让学生发表不同的观点，而不是用唯一的观点局限学生的思维。
总之，打造“生态课堂”是适应现代教育教学的趋势。它遵循人的生命发展的规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐的境界，体现了教育本质的回归；它强调交际性和人文性，体现了语文学科的本质特征；它倡导自立、合作、探究地获取知识，要求教学走进学生的生命世界。只有促成课堂教学的各元素之间的和谐运作，形成“生态课堂”，才能让课程改革取得真正的成功。
参考文献：
[1]蒋英美.新课改理念下小学语文“生态课堂”的构建[J].课外语文（教研版），2014（1）.
[2]孙雪艳.构建小学语文生态课堂的策略分析[J].新校园（上旬刊），2014（9）.
[3]林楚松.新课改下构建小学语文生态课堂的策略分析[J].快乐阅读（下旬刊），2013（10）.
论文作者:王洁
论文发表刊物:《文化研究》2016年9月
论文发表时间:2016/12/5
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 小学语文论文; 生态论文; 课堂教学论文; 语文论文; 《文化研究》2016年9月论文;