摘要：高中英语教学评价一直以终结性评价为主，许多教师认为英语教学评价就等同于考试。根据《中等职业学校英语教学大纲》的要求，高中英语教学评价要将终结性评价与形成性评价和谐地统一起来，体现评价的多元化和评价形式的多样化。本文旨在探索适合中职英语教学的评价体系，试图找到能够激发中职生学习潜能、建立学习自信心和主动性、增进知识、促进学生语言综合运用能力的科学全面的评价模式。
关键词：中职英语；课堂教学；形成性评价；终结性评价
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）03-0031-01
对于英语教师来说，教学评价是获得教学反馈信息的重要途径，从而促进教师不断提高教育教学水平。高中英语评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的成果，采用形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式。既要关注结果又要关注过程，达到过程与结果的统一。
一、中职英语课堂教学实施综合性评价的背景
1.理论基础。现代教育评价之父泰勒的教育评估思想指出：教育评估必须以教学目标为根据，进行观察和测定，才能正确地评估学生学习的效果。许多有关教育的指导目标，必须通过对学生的行动进行观察、测验、评定记录，才能获得理解，并获得适当的评估。
2.教学大纲的要求。《中等职业学校英语教学大纲》指出，英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。
3.英语教学现状的需要。中职生普遍厌学，学生学习英语的主动性差，认为学习英语没用，多数是被动学习。教师教法单一，还处在以教师讲授为主、学生听课做笔记的阶段，课堂教学沉闷，教师没能调动学生学习英语的积极性，学生不愿参与课堂活动。
二、中职英语教学课堂实施综合性评价的种类
对学生的评价主要分为形成性评价和终结性评价两大类。
1.形成性评价
形成性评价属于非测试型评价的一种，是实现教学目的的重要手段之一。形成性评价重视学生探究过程，终结性评价侧重学生的学习结果。形成性评价的形式多种多样，例如课堂学习活动评比、课后复习效果自评、抽样调查、学习档案、家长对学生学习情况的反馈与评价、平日测试等。在形成性评价中，教师可以让学生按自己的特长选择适合本人的评价方式。
2.终结性评价
终结性评价是学生把知识转化为能力的主要途径，也是评估教学效果、学校办学质量的重要指标之一。英语学科终结性评价包含笔试、口语测试和听力测试。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆听力测试在学期、学年考试和结业考试所占的比例应不少于百分之二十，并应重点考查学生理解和获取信息的能力。
三、中职英语教学课堂实施综合性评价的方法
总评价（100%）=形成性评价（60%）+终结性评价（40%）。
1.形成性评价。
形成性评价（100%）=课堂表现（20%）+情景对话（20%）+每人一歌（20%）+作业（20%）+单词听写（10%）+测验（10%）。
在课堂表现和情景对话的评价活动中，采取学生本人、学生他人和老师共同参与评价的原则；而每人一歌则采取学生他人和老师一起评价的方式；作业、单词听写和测验则完全由老师进行评定。
这样的评价改变了以往“一刀切”的评价方式，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。
2.终结性评价。
终结性评价（100%）=期末考试笔试（60%）+期末考试口试（40%）。
笔试考核的内容要严格根据教学当中的分层内容，保证有70%的内容为基础题，全体学生可以也是必须掌握的知识；有20%的内容为应用型题目，学习良好的学生可以掌握；有10%的内容是技巧型题目，学习优异的学生作为拓展的内容。
口试考核职场情景对话，学生能够用学过的每单元主题编造情景对话，使学生能够用英文自我介绍、与他人交流、在职场中提供服务等。单一的笔试仅能考查学生掌握知识的程度，且容易出现作弊情况，而口试则有效地克服了这一弊端，同时更能体现学生英语的运用能力。
四、中职英语教学课堂实施综合性评价的效果
1.中职英语教学实施综合性评价改革后，学生成绩明显提高。
我们不难发现，在实施英语教学评价改革前，两个班级的及格率都不到70%，而实施改革后两个班的及格率都在91%以上，仅一学年的试验，两个班级的及格率就提高了21个百分点。与此同时，两个班的优秀率由原来的2%提高到了18%以上，优秀率提高了16个百分点。笔者发现，实施形成性评价和终结性评价相结合的评价体系改革，有利于提高学生学习的动力，激发学生的潜能，提高学生的英语成绩和综合技能。
2.科学的评价体系更能调动学生学习英语的主动性。
笔者在两个班级做了一个英语学习主动性的调查，发现改革前仅有20%的学生主动学习英语，而改革后有42%的学生能够主动学习英语，学生学习英语的主动性提高了20个百分点。这也有力地证明了科学的评价体系是能够激发学生学习欲望的，让学生体会到学习的乐趣，由厌学到乐学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲[Z]. 北京：高等教育出版社出版,2009.
[2]李朝红.中职英语教学评价改革探索[J]. 教育学首都师范大学学报，2016（94）
论文作者:刘媛媛
论文发表刊物:《教学与研究》2018年3期
论文发表时间:2018/4/9
标签：评价论文; 学生论文; 英语教学论文; 英语论文; 中职论文; 教师论文; 学习英语论文; 《教学与研究》2018年3期论文;