初中语文自读课文教学策略探究
陈希阳
摘 要： 在语文自读教学中，摒弃传统的面面俱到或一带而过的教学方法，提倡可以加强学生语感、促进学生理解、启迪学生思维的新型的语文自读教学方法，发挥教师的主导作用，保证学生在教学中的主体地位，放手让学生真正成为课堂学习的主人，从而提高学生学习语文的能力。
关键词： 自读教学；教师主导；学生主体；提高能力
长期以来，在语文教学中，许多老师只重视精读课文的教学，对自读课文的教学研究甚少，有的就把自读课教学等同于精读课教学，字词句章，面面俱到。实际上，这种认识是错误的。有的就轻描淡写、一带而过；更有甚者，为了赶超教学进度，对自读课文教学熟视无睹、不闻不问，什么都不教。这也是错误的，因为那是随随便便、不负责任的教学。
一、 自读课文教学的重要性
对于单元教学要点来说，精读是典范之作，是教学的范例，处于主导地位，通过教学，能够让学生获得单元教学目标所涉及的基本知识和基本能力；自读课文在教材编排上虽处于辅助地位，但是它具有实现单元目标教学不可替代的特殊功能。“教是为了不教”，“教”是为“不教”打下基础，“不教自通”是目的。因此，自读课教学可以看作是学生在精读课中获得的知识和技能的反馈，可以看作是一种检测“知”与“能”的训练，是“引导学生学会学习”的辅助手段。就这点来说，把自读课文当作精读课文来教学或一带而过甚至撒手不管的做法都是不当的。而且，语文课程标准明确指出：培养学生“能较熟练地运用自读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可见，自读教学不可忽视。我个人认为：若能正确地把握语文自读教学，摒弃传统的面面俱到或一带而过甚至撒手不管的教学方法，必能活跃学生思维，让学生学到终身享用的生存发展的技能和本领，从而加快素质教育的步伐。
二、 自读课文教学的策略
新课标明确指出：在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。为此，自读课教学应坚持以学生自学为基础，以思维训练为主线，充分发挥教师的主导作用，强调发挥学生的主体意识，立足于培养学生学习习惯、学习能力与思维品质。(当然不排斥精读方法的运用)具体地说，可以从以下几方面着手。
(一) 培养学生良好的学习语文的习惯
中国是世界上最早对图书文献进行分类、校勘与编制目录的国家，形成了诸多关于图书分类、编目、校勘等方面的理论开拓之作。可以说，从我国第一次大规模的图书文献分类整理，到七分法、六分法和十二分法、四分法等分类体系的确立，所积累的经验与形成的理论，是我国乃至世界图书事业宝贵的文化遗产。
而在欧美，阅读是由来已久的生活常态。举个简单的例子，在英国，从一战后甚至更早，公立的社区图书馆就已经是国民生活不可或缺的重要内容，每个图书馆都设有专门的儿童区，面积和图书品种占整个图书馆的1/4～1/3。儿童阅读区完全按照孩子的审美心理和行为方式来布置，颜色艳丽的地毯、低矮的书架、卡通的桌椅、四壁是简单明快的装饰。图书馆不仅仅是免费借阅图书的场所，而且是社区聚会、儿童唱读活动、儿童阅读活动的主要基地，也是退休老人们喜欢的聚会场地，几乎每个村都有老人阅读会，图书馆也有专门的场地免费提供。
学生的语文学习习惯是否良好，是关系语文教学成败的关键所在。在自读课文教学中，做好课前预习是一个不可忽视的教学环节，因为预习是一个唤起学生主体意识的过程，是一个学生良好习惯养成的过程，是一个学生自学能力培养的过程，自然也是学生最终实现自我完善和自我发展的过程。那么，什么样的预习习惯才是好习惯呢？我认为预习时可以要求学生做到“一标”“二圈”“三看”“四概括”“五勾画”“六批注”，即“标自然段”“圈生字词”“看单元主题、探究练习及相关资料”“概括大意”“勾画妙词佳句”“批注自己的看法或质疑问难”。俗话说“习惯成自然”，如果能让学生自觉做到：“不预习不听课，不动笔墨不读书，及时批注留痕迹。”这将会极大挖掘学生潜能，有利于培养学生创新思维能力，让学生终身受益。
1. 初读课文，整体感知：小说中的人物。
“兴趣是最好的老师”，要想激发学生学习欲望，启发思维，提高能力，首先就必须要引起学生的兴趣，与学生建立融洽的情感氛围。因此，课堂教学效果的好坏很大程度上取决于情境的创设。
1. 注意激趣导入
阅读课的导入，因文因人而异。教师可以根据所学课文的具体内容，根据学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平以及自己的特长进行导入。导入的方法很多，如用设疑、音乐、图画、故事等，重在调动学生学习的欲望。笔者在教学《枣核》时，则采用了诗歌导入：大家在小学里就学过了许多思乡的诗句，你们还记得吗？(学生的记忆之门被打开，争先恐后地回答)今天就让我们一起走进作家萧乾的思乡佳作《枣核》。这样导入，打开了学生的心灵之窗，使学生在欣赏中进入思乡的教学情境中，在这样情境下开展阅读，收到了意想不到的效果。
2. 课堂中情景设计，激活思维
课堂上，我们要根据不同体裁、不同特色的课文采取不同的方法，如教学课文《飞红滴翠记黄山》可以用假想游览法，也可用图示法；教学《在烈日和暴雨下》可以借助多媒体采用观赏法；教学《一双手》可以用简笔画勾勒；讲童话可以用表演法；诵读课文教学可以开展竞赛，等等。总之，教者的“教”要不断“相机诱导”，不断调动学生学习的积极性，充分发挥课文的情感宝藏优势，加深学生对课文的理解，激起情感共鸣，让学生带着轻松学习语文。
(三) 注意“主问题”的设计
(2)说说三叔的风雨人生，说说“我”儿时的童心童趣。
下面例谈自读课文教学《三颗枸杞豆》。
局部放电信号通常伴有能量变化,因此通过提取短时能量和短时平均幅度有助于判断局部放电信号。设语音波形时域信号为x(n),加窗函数ω(n)分帧处理后得到的第i帧语音信号为yi(n),则yi(n)满足:
(1)浏览课文，复述情节。
(二) 营造轻松愉快的教学氛围
多国国防部长赞扬中国提出的“一带一路”倡议。越南国防部长吴春历大将指出，目前中国已经成为地区和世界大国，中国的“一带一路”倡议证明中国在地区和国际事务中正在发挥更大的作用，世界也期待中国成为领导者。塞尔维亚国防部长亚历山大·武林指出，中国提出的“一带一路”倡议对塞尔维亚非常重要。希望中国继续推动这一倡议，给各方带来实实在在的好处，也希望看到更多的中国人到塞尔维亚来寻求投资机会，促进塞国经济发展。新加坡国防部长黄永宏指出，中国长期坚持国家不分大小一律平等，相互尊重、合作共赢，这是我们大家共同的奋斗目标。
据《曲艺志》的说法，这个被很多人忽略的版本，影响了徐嘉瑞后来主持的梅葛调查。在1957年的条目下，有这样的话：
艺术地设计“主问题”，是进行课文整体阅读教学的一个重要手法。所谓“主问题”就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、创编的重要的提问或问题，是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥的提问或问题而言的。它能在教学中起主导作用、支撑作用，它是课堂教学活动的发动机、黏合剂，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生学习语文的能力。在自读课文教学中，教师宜根据不同的课文采用不同的教学方法，注意“主问题”的设计，提高学生学习的兴趣，让他们以饱满的热情、旺盛的精力投入到学习中。
2. 再读课文，合作探究：病重三叔的精神魅力。
(1)品读三叔的话语，体会其深刻的内涵。
(2)为什么三叔的言行会对“我”产生如此大的影响力？
3. 品析语言，揣摩妙点：品读文中精彩的句子。
海军陆战队某旅特战第一连深入学习贯彻习近平强军思想，用心备战、用血铸剑，淬炼出敢打必胜的尖刀连队。该连先后9次参加亚丁湾护航任务，出色完成“爱尔纳·突击”国际侦察兵竞赛，中俄、中巴、中澳等联训联演，“和谐使命”海外医疗服务，“海上登陆－2018”国际军事比赛等百余项军事任务，赢得了国内外广泛赞誉，被誉为“蛟龙突击队”尖刀连。连队多次被上级评为先进基层党组织、基层建设先进单位，荣立集体二等功1次，有2人荣立一等功、8人荣立二等功。
黔糯优11的全生育期、有效穗、株高、穗长、实粒数、结实率、千粒重与产量呈不同程度的正相关，其中，有效穗、结实率和实粒数与产量的相关性较大，说明可以通过增加单位面积有效穗而增加产量，在确保群体有足够有效穗的同时，也要兼顾穗粒数和实粒数，以提高结实率而增加产量。黔糯优11产量与各性状的多元回归方程：
4. 拓展延伸，读写结合：运用生动的语言写一段表现你童年趣事的文字。
本课问题设计的指导思想：结合单元主题“童年趣事”，以三叔的人生经历与人生感悟为教学要点，训练学生的听说读写能力。
实际上，“主问题”设计的角度很多，可以从文题入手，如《始终眷恋着祖国》；可以从文章的关键词入手，如《多收了三五斗》；可以从情节出发，《父母的心》；可以从作品的语言风格入手，《蓝蓝的威尼斯》；可以从文章结构考虑；可以从感悟出发，等等。设计到位的“主问题”，能够有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析，巧妙地为学生自主阅读领航导向，让学生带着一种高涨激动的情绪主动参与阅读和思考，发掘文章的内涵，品评文章的精妙。
(四) 确立学生的主体地位
该APP是专门针对俄语专业四级备考而研发，内含从2001年至2016年俄语专业四级考试的全部单选真题，针对性强。该APP的基本框架主要提供四个模式：背题模式、答题模式、针对练习、模拟考试，另外该APP还会提供专业详细的解析和错题库。错题库可帮助用户记录错题并明确其知识薄弱点，然后进行反复练习，从而提高做题正确率、巩固知识体系。答题后错题收集归档，测评评分，统计不同板块错题率，给出专项练习建议。该软件不收取任何费用，可以免费下载（邱虹,王新萍,李军，2018：18）。但该软件依旧有不足之处，如在答题过程中不小心退出便只能重新开始学习该年份的真题。
市语文教学《指导意见》早就明确指出：教师应控制课堂的时间，把讲的时间压下来，把剩余时间还给学生。因此在自读课文教学中，不仅要把时间还给学生，还要让学生成为学习的主体，让学生自己学会学习，自觉地发展自己的潜力。众所周知，现在中学语文教学，关键要提高课堂教学效率，启发学生思维，这就对教师自读课文教学提出更高的要球。很显然，教师自读课文教学不是敷衍了事、随随便便的教学，而是需要教师更加深入钻研教材，注重精讲精练，课堂上教师重在“导演”，要求“讲”得精当，“讲”得精彩，“讲”得恰到好处，最大限度地“放手”让学生自己行走，使其“自能读书”，即在教师的启发下，学生自己探究出答案。
当然要想轻松教学，教师必须具有很强的课堂驾驭能力。实践证明，知识面宽、“怪”招不断的教师往往在学生中有较高的威望，学生能“亲其师，信其道”。所以，作为教学主导者的教师，需要不断学习，开阔视野，不断思考、积极探索，解放思想，更新过去传统教学理念，营造轻松和谐的学习氛围，引发思考，让学生积极地投入到学习中去，让学生真正成为学习的主人。
总之，自读课文教学在语文教学中占有举足轻重的地位。与其到课外阅读中去大搞题海战术，不如充分利用优秀的课本资源，加强语文自读课文教学。自读教学不等于精读，也不能光靠学生自读。我想：教学中只有创设情境，加强点拨，体现以学生主体，教师为主导，不久的将来，我们的学生才能在“天地大语文”中从容面对、应用自如。
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作者简介： 陈希阳，江苏省扬州市，邗江中学(集团)北区校维扬中学。
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