【关键词】： 小数的意义和性质； 创设情景；直观演示；讲练结合
四年级小学生对小数已有初步的认识，但大多数了解的很肤浅，所以学习小数的意义和性质时，老师一定采用多种方式和手段把这一部分知识让学生学扎实，,才能够顺利地为后边小数的四则计算打好基础。鉴于此，我结合自己教学实践谈一下怎样让学生掌握小数的意义和性质的体会。
一、创设情境，从学生已有基础引入，循序渐进。
整数的大小比较是学生已有的数学知识，学生不陌生，通过对8、80、800的大小比较，发现整数的末尾添上0或去掉0，整数的大小会有相应的变化，而小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会有变化吗？让学生来进行大胆的猜想，这样做既贴近学生的实际，激发学生的学习兴趣，又为后面小数末尾添上0或去掉0与整数末尾添上0或去掉0进行对比做了有效的铺垫。以此来引出知识点一：小数的意义(包括小数的读法和写法)教材通过实例说明小数的产生,接着通过米尺示意图说明,把1米平均分成10、100、10000……份,得到十分之几、百分之几、千分之几……,可以用小数来表示
在教学时，我创设情境中通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再慢慢的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，引导学生由一位小数推出两位小数类推出三位小数,循序渐进在类推中逐步明确三位小数的意义，在此基础上实现了对小数的整体意义的概括。在类推中逐步明确小数的意义
二、注重学习方法指导，调动学生积极性，注重知识的获取和能力的培养。
本堂课我既注重知识的获取和能力的培养，更注重数学思想方法在学习中的渗透。如引出1分米、0.1 米、0.10米、0.100米时渗透了迁移和类比的思想方法；0.1米= 1分米、0.10米＝10厘米、0.100米＝100毫米时，渗透了等量替代。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学时，让学生尝试例题，仿照例题进行变式让学生训练，在尝试的基础上结合比较法、讨论法，以此来引出知识点二：小数的性质，这一知识点以学生找规律、验证规律、应用规律为主线进行教学的，在学生理解了小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变后，我设计了这样一个问题：“你还能用什么方法来验证0.1=0.10？”学生一：0.1用分数表示就是十分之一，0.10用分数表示是百分之十，因为十分之一等于百分之十，所以0.1等于十分之一；学生二：因为相邻两个计数单位之间的进率是十，10个0.01就是一个0.1；学生三：如果我在这两个小数的后面都加上一个相同的单位元，那么这两个小数都表示1角所以这两个小数是相等的……
课堂上我和学生进行面对面的交流，让学生回答时，也尽量让语气柔和点，用商量的口吻与学生交谈，比如：你是怎么想的，还有什么不理解？充分调动学生学习的积极性、主动性，及时对学生回答的问题进行评价，比如：非常好，有思考性，有创意，不错，请坐等，充分尊重学生，放手让学生去尝试、思考、比较、分析，让学生在积极的思维活动中获取知识，发展能力。这样的评价对学生产生了莫大的鼓励，增强了学生信心。营造了良好的学习氛围，给学生提供了充分的自主活动空间和广泛交流思想的机会。激发了学生独立探索，合作研究，大胆发表不同见解，进而增强创新意识。
三.充分利用直观演示，变抽象为形象，降低教学难度。
对于小学生来说，形象直观优于抽象概括，他们的思维是在直观的基础上理解概念的意义。所以，本节课我借助米尺通过直观演示，在老师的指导下，让学生观察、比较，总结出一位小数的意义。利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程, 引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米。由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米,帮助他们在一系列的数学思考中,突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。借助多媒体、正方形、百格图、正方体等，通过平均分、涂一涂、数一数的方法，让学生直观的理解一位小数表示十分之几，由0.1组成；两位小数表示百分之几，由0.01组成；三位小数表示千分之几，由0.001组成。有效的构建了小数与分数之间的联系，降低了教学难度。
四、充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生强化对小数的认知。
教学本堂课时我让学生多表达多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。这时候学生大都很活跃，踊跃举例子，如：李一诺回答她身高1.3米、王超回答他体重26.5公斤、李一帆回答他和妈妈去超市买的苹果2.99元一斤，还有很多同学叽叽喳喳的举了很多小数数字，我趁势让平时内向回答问题不积极的王嘉浩同学也表达一下，他很高兴，大胆的举了好几个小数，所有这些让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此学好小数的必要性和重要性就不言而喻了。
五、讲练结合，精心设计习题，及时巩固。
本堂课一定要进行大量的练习，必须做到讲练结合。学生学习了小数的意义和性质这些基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。通过练习使学生对所学知识，及时消化、巩固，加深理解。设计练习题时我紧扣本课学的知识点，学什么练什么，精心选题。这样不仅使学生巩固所学知识，也让老师了解学生对知识的掌握情况，以便接下来的学习和教学。
以上是我本堂课《小数的意义和性质》的教学实践和体会，还有很多问题需要去探索、去改进。但我深知教无定法，教学不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的能力。学生既学习了知识，又感受到了数学的真正魅力。
论文作者:刘红杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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