摘要：问题意识是创新精神的基石，是创新人才的思维动力，没有问题就没有创新。问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，有着重要的教育价值。目前学生问题意识缺失，通过分析，笔者发现导致学生问题意识缺乏的因素主要有认知因素、个性心理因素、环境信息因素、学习氛围因素等。本文就对初中学生问题意识的现状进行了分析，并有针对性地提出些许行之有效的解决对策。
关键词：中学生；问题意识；成因；对策
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和试图解决问题。问题意识是创新精神的基石，是创新人才的思维动力，没有问题就没有创新。可见，问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，其重要性早已引起国内外教育家的重视。著名教育家陶行知十分重视问题意识的作用，他认为问题是发明创造的起点，是人与动物、智者和愚者的区别点。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识就起教育价值而言，培养学生的问题意识有利于提升学生的认知水平，有助于形成良好的学习个性，有利于优化学生的思维品质，有利于提高学生的创造能力，有助于强化课堂的学习效果。
一、中学生问题意识的现状及成因
造成我国中学生问题意识缺乏的原因是多方面的，其中我国的学校教育只注重教学生“学答”，而不注重教学生“学问”是重要的原因。传统教育把学生看作是知识的被动接受者，而不是知识的建构者。在课堂上总是由教师提出问题，学生回答问题。教师往往只要求学生学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不要求学生学会提出问题，掌握如何提问的方法。因此，教师也只向学生传授回答问题的方法，而不向学生传授提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题，而不考虑如何让学生更好地提出问题。教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业，而很少布置能让学生提出问题，进行创新思维的作业。许多教师对循规蹈矩、能按教师的要求一步一步去做的学生偏爱有加，而对那些思维活跃、想象丰富、敢于提问和探索的学生则不给予应有的保护和鼓励，反而认为他们是胡思乱想、故意与教师作对，遭到教师的批评和歧视。这些都无不制约着学生问题意识的培养与发展。
二、培养中学生问题意识的对策
中学生的问题意识不是与身俱来的，而是要靠后天的培养。如何培养中学生的问题意识呢？下面，笔者将结合自己的教育教学经历谈一谈自己的做法：
1.增强自尊自信，培养怀疑精神
增强自尊自信，培养怀疑精神是中学生具备问题意识的前提条件。在传统教育观念中，教师非常重视师道尊严。教师自以为比学生闻道在先，又对学生进行传道、授业、解惑，是知识的权威，所以常常以权威自居。在传统教育下成长的学生则盲目迷信教师，从不怀疑教师的权威。总认为与教师不同的观点、答案等都是自己错的，对自己缺乏自尊自信。因此，教师在教学中既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神，教育学生不能迷信书本，要敢于提出问题，发表自己的主见。
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2.创设问题情境，启发学生思维
中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强烈的好奇心。但学生在学习过程中，会因某门课程的枯燥、自身的不感兴趣、教师教学语言的单调以及手段的单一等因素而不愿开动脑筋、积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中，应该努力创设能激发学生的好奇心，激活学生思维的问题情境。为了创设良好的问题情境，笔者在教学中力争做到以下几点：
(1)鼓励学生参与创设情境，培养问题意识。学生的主动参与是学生以己之情悟文之情，以文之情激己之情的重要手段。(2)课堂联系社会。“生活即课堂，社会即学校。”处处留心皆学问，让学生与社会对话，构建大教学体系，培养学生关注社会、思考人生的良好习惯。使他们开阔视野、敢于创新、增长见识。一方面达成了教学目标，另一方面又激发和培养了学生的问题意识。(3)充分利用多媒体技术在教学中的优势。多媒体教学的最大优势就是能用先进的计算机技术，优化组合文字、图表、图片、声音和视频，将一些现实生活中用口难讲、板书又浪费时间、又比较抽象难懂的内容形象直观地展示在学生面前，不仅能激发学生学习的兴趣，而且使学生视听并举，加快了学生对知识理解的进程，提高了课堂教学效率，对于启迪学生思维，培养学生的问题意识和创新精神有积极作用。
3.营造民主氛围，激发问题意识
心理学认为，中学生的好奇性强、求知欲旺、思维活跃，这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有民主的环境和氛围。要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。让学生敢于发表自己的观点，提出自己的问题，有效地激发了学生的问题意识。
4.转变教学模式，提问角色换位
在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以，教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。通过提问角色的换位，一方面充分调动了学生的积极性，另一方面又训练了学生提出问题的思维方法，培养了学生提出高质量、有价值的问题的能力，增强了学生的问题意识。
培养学生的问题意识是实施创新教育的重要环节，是造就创新型人才的重要组成部分，也是社会、经济和科技发展对新世纪教育教学改革的必然要求。因而，教师必须要重视对学生问题意识的激发和培养。
(作者单位：甘肃省陇南市武都区马街初级中学 746000)
论文作者:王彩虹,巩红娟
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年5月上
论文发表时间:2016/7/6
标签：学生论文; 意识论文; 教师论文; 思维论文; 自己的论文; 中学生论文; 培养学生论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年5月上论文;