安徽省蚌埠市固镇县仲兴中心小学 233712
小学语文难教，尤其是小学生习作更难指导。不过，小学生习作指导虽是难事，但并不是无章可循、高不可攀。只要在以下五个方面下功夫，持之以恒，必能收到良好的效果。
一、培养兴趣，勤鼓励
有一位科学家曾说过：“兴趣是启蒙的钥匙，也可能是决定一个人一生道路的入口。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣的重要性。这就要求我们语文教师在材料丰富的基础上必须激发学生的写作欲望，培养学生的习作兴趣，让学生想写、乐学。教学中，教师可多创造一些学生作品展示交流的机会，如定期举办“日记交流会”、优秀作品“十佳”会、给亲人的一封信等活动，对有进步的学生及时进行鼓励，特别优秀的习作在全班内交流、展览，特别好的作品可以在学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向少儿报刊推荐发表等。学生的习作一旦变成了铅印文字发表出来了，那个写作劲头、那个写作兴趣空前高涨，一发而不可收。《语文课程标准》在评价建议部分指导出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”对于这些特别优秀的习作，教师要及时在班中评讲表扬，给以充分肯定，并在全班同学面前展示出来。还可以汇编个人作品集、班级优秀习作集，并绘制精美的封面，请家长写序言，建立习作成长记录袋，定期展示交流，让学生体会到成功的欢乐。要让学生们看到，写好习作并不难，从而激起他们的习作热情，并使他们明白，生活离不开习作，习作就在生活中。
二、培养语感，勤积累
大家都知道这句诗：“读书破万卷，下笔如有神。”正是这句诗道出了古人写好文章的秘诀，说明了平时培养语感的重要性。试问一个人连一本课外书也没有读过，一首诗也没有积累过，一个精彩的语段也没有背诵过，他能写出一首好诗吗？又怎能下笔写出情文并茂的佳作？《语文课程标准》在各个学段都有明确的积累要求：第一学段，背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于5万字;第二学段，背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于40万字;第三学段，背诵优秀诗文60篇（段）,课外阅读总量不少于100万字。所以，要想提高小学生的习作能力，写好习作，就必须扩展其阅读面，培养语感，增加他们现有习作知识（含词、句、段）的积累。尤其是小学语文课本中的一些名篇佳句，令小学生熟读成诵、张口就出，尤为重要。大家可做个统计，义务教育阶段六年制小学语文课本共十二册，要求小学生必须积累（背诵）的内容仅仅百十个片断，仅积累这百十个片断怎能写出情文并茂、真实感人的好文章？所以，针对小学生语感现有状况，对小学生语文课本中的每一课都要适当增加一定的背诵作业，以帮助他们培养语感、积累词汇，为以后的习作教学作铺垫。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体地讲，低年级一般课文全背，个别篇幅稍长的课文精选片段背；中高年级小部分篇幅较短而又语言优美的课文全背，一般课文精选片段背。笔者所带的班级中，每一篇课文至少精选了一个精彩片断(或特殊的句式)，每天晨读课设10分钟集体背诵时间，而且是人人过、课课清、组组过、册册清，并定期举行背诵大王比赛，以激发学生对这一活动的兴趣。六年下来，学生积累的名篇佳句、精彩语段及语文园地中的日积月累就有六百多（不含语文课后练习明确要求学生积累的篇、段）。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”名篇佳句积累多了，再遇到类似的事，写时就能得心应手，写出令人满意的文章。
三、丰富生活，勤收集
古人云：“写文章要有物有序。”“有物”，就是指有内容；“有序”，就是指有条理。在这二者中，“有物”则居首位。“巧妇难为无米之炊。”试问学生连写的内容都没有，何谈“有序”。所以，首先要解决好写什么的问题，其次再解决怎么写的问题。《语文课程标准》在实施建议关于写作教学部分强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真情实感。”这就要求我们语文老师在平时要设法丰富学生的生活，在班中开展各种活动，且积极指导学生收集素材，为习作选材做好铺垫，让学生在习作时肚子中真正有“米”下锅。 笔者所带的班级经常开展丰富多彩的活动，如成语接龙、日记大王评、巧数数字、走进田野、远足等等，并让他们天天写日记。日“记”月累，学生们的生活丰富了，思维活跃了，再让他们写生活中印象深刻的人和事，学生便不愁无“米”下锅了。
四、从说到写，按顺序
《语文课程标准》在实施建议关于写作教学部分强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”小学生习作教学要坚持从说到写，充分发挥口语发展在先的优势，从而确定习作训练的顺序，即从说话到写话，再到写片段，再到写成篇的文章。这是由易到难、由简单到复杂、循序渐进培养习作能力的过程。现行的小学语文课本在编排上也体现了这一点：低年级在每个语文园地里都安排了口语交际，注重培养学生的口头语言；中年级在语文园地里先安排了口语交际，再围绕口语交际安排习作训练，分课时完成，体现先说后写降低习作难度；高年级则是把口语交际与习作结合在一块，同课时完成。具体练习时，低中年级可以让学生把要写的内容说一说再写下来，使其表达清楚明白；高年级则不必安排先说后写，以便增强由内部语言直接向书面语言过渡转化的能力。
对于学生写的习作，提倡读给自己或别人听，发现不足之处加以修改。在上好口语交际课的同时，还要采用多种方式，如故事会、演讲比赛、口述见闻等，锻炼学生说的能力。如果经常坚持这样做，再加上与生活实际密切的习作题目，学生习作就不会是难事了。
论文作者:方振龙
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/14
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