摘 要：课堂是教师开展教学的主阵地，在课堂上向学生发起提问是教师向学生输出信息的主要途径，同时也是沟通教师、学生、教材之间联系的渠道。本文则从不同提问措施分析如何提高小学数学教师课堂提问有效性，望给予小学数学教师提供参考。
关键词：小学数学 课堂提问 有效性
小学数学课堂提问目的在于向教师反馈教学信息和巩固数学知识，更重要的是鼓励学生积极参与教学活动。而教师也通过课堂提问掌握学生学习情况，进而在此基础上调整教学方案，激发学生求知欲，促使学生在体验成功的基础上形成积极的学习态度。
一、追求难易适度提问，增强学生学习的积极性
教师在课堂上提问要给学生留有一定的思考价值和探索空间，如果问题过于浅显，学生都会异口同声说出是或否的答案，表面上课堂气氛十分活跃，实则没有灵魂，不仅不利于锻炼学生思维能力，还会促使学生养成不善思考浅尝辄止的习惯。
相反提问问题过难会使学生思路无法跟上问题，甚至不知所云，挫伤学生学习积极性。所以小学数学教师在课堂提问时要难易适度，通过问题既能使学生达到教学目标，也要激发学生的求知欲和好奇心。
例如在学习“角的认识”一课时，两位数学教师在学习如何画角环节中设计了不同教学案例。
案例一：
教师：今天我们来学习画角，第一步先画什么呢？
学生：先画定点。
教师：那第二步画什么呢？
学生：再画一条边。
教师：从哪里画一条边？
学生：从顶点起。
教师：那第三步画什么呢？
学生：再画一条边或从顶点起再画一条边。
教师：同学们说得很好，谁能完整地说说画角分哪三个步骤吗？
生：（略）
案例二：
教师：有位小朋友想给角画个像，那么该怎么画呢？
（有的学生在讨论，有的学生在思考）
教师：哪位小朋友能说说自己的想法？
学生1：我觉得先画顶点，再画两条边。
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学生2：我觉得角有一个顶点两条边，应该画了两条边后再画顶点。
教师：那其他同学觉得谁的画法最好？
学生3：我觉得第一个小朋友说的对，因为如果不先画顶点的画，就不容易画边，也不知道要画哪里了。
学生4：我也认为第一个小朋友说的对，因为角是由顶点引出的两条直线组成的图形，因此要先画顶点。
教师：还有其他不同意见吗？
学生：没有。
通过上述两个案例可得知，案例一教师所提出的第一步、第二步或第三步画像步骤没有思维价值，这种课堂提问乏味单调。案例二教师则充分放手让学生自己说该如何画角，体现学生在课堂上主体性的同时也训练了学生的数学思维。
二、追求通俗易懂和具有启发性提问，增强学生的学习兴趣
小学数学教学语言并非口头语言和书面语言，通俗明白的教学语言才能使学生投入到学习中，教师也应使深奥的知识明朗化，抽象的概念具体化，运用自己深厚的文化底蕴提升学生数学素养，通过驱动学生数学想象培养学生数学能力。
例如在学习“时、分、秒”一课时，为了揭示教学主题，教师可以提供一个谜语供学生猜测。“兄弟三人比赛跑步，有高个也有矮个儿，他们会说没有嘴，会走没有腿。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起，什么时候上学，什么时候回家。”当同学们猜出答案后教师可以很自然地引出钟面课题，这种教学方法既富有趣味，也自然地将学生兴趣和学习动机吸引到新知识学习上。
三、追求科学性和针对性提问，锻炼学生数学思维
课堂提问也追求简单扼要，切忌不着边际和过于空泛，也不能频繁地提问。相关实践证明，过多提问势必面面俱到，也不能突出教学重点和难点。
从学生角度也会出现为答而答情况。心理学原理也指出，学生的兴奋点和注意力只维持一段时间，因此在提问时要注意运用关键词。
总之，随着新课改的实施，小学数学课堂也发生了变化，迫切希望通过对传统教学的加工提高教育质量。其中提问是教师课堂教学方法之一，但提问也是一门艺术，需要学生全面配合，同时也需要教师深入钻研教材，具备开放的思维和创新的意识，才能提高小学数学课堂提问效果，进而推动学生认知结构的发展。
参考文献
[1]李桂花 提高小学数学教师课堂提问有效性的策略思考[J].课程教育研究：学法教法研究, 2016，（3）：138。
[2]杨桂清 小学数学课堂提问有效性研究[J].课程教育研究：新教师教学, 2015，（1）。
[3]蒋磊 关于小学数学课堂有效性提问的研究[J].小学科学：教师版, 2015，（10）：58。
论文作者:覃琼芳
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第215期
论文发表时间:2016/11/4
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