一、确定学生主体地位，留出探究思考的空间
在当下，开始提倡学生们参与到课堂中，发挥学生的主体性。在这样的背景下，教师要对自己的身份有一个充分的认识，改变以往权威主导的地位，真正以一个引导者、协作者的身份来引导学生，充分尊重学生的主体性，为他们提供充足的思考空间。在传统语文课堂上，教师往往都是直接提问，急于让学生回答问题。但是，在问题导学模式下，教学需要为学生们留出足够的思考空间，提供更多的交流机会，让他们真正通过自己的思维来解决问题，踊跃表达自己的想法。例如，在讲解《亡羊补牢》寓言故事时，教师可以为学生预留空间，发挥他们的主体作用，让他们通过对课文进行整体感知，理解课文内容。同时，教师也要提问问题，让学生在学习第一自然段时思考为什么羊会丢；学习第二、第三自然段时，让他们思考街坊和养羊人的对话，应该用怎样的语气来读等等。通过创设这些问题，为他们预留探究的空间，可以让学生真正养成独立思考的习惯，加深他们对课文的认知，提高他们解读文本的能力。在最后，教师可以让学生们思考养羊人是怎样补牢的，让他们用自己的话进行表述，并让学生阐述自己在这则寓言中所获得的道理，从而真正升华学生的情感，让他们真正学有所得。
二、创设问题情景，引领学生思维发展
问题导学模式下，教师需要为学生创设情景，利用有效的情景来引发学生思考的欲望，引领学生思维的发展。当然，要想达到理想的教学效果，情景的创设也不是随心所欲的。语文教师需要对学情有一个充分的认识，确定教学目标，根据教学的需要对问题进行深度的处理。同时，在问题的设计上还不可脱离生活实际，要真正从学生的角度出发，来营造一种更为真实的问题情景，从而让学生对此产生兴趣，积极地进行探索。此外，问题还不可过于局限，要具有一定的开放性，这样才能为学生思维的发展提供更多的机会，让他们在思考问题的过程中得以提高。在讲解《大禹治水》这篇课文时，为了能够让学生们感受大禹治水的艰辛，体会大禹不畏艰难，为百姓一心一意做事的精神。教师可以创设情景，启发学生们进行想象。如让学生们品读"大禹带领百姓挖通了许多条河，劈开了无数座大山"等句子进行联想，思考在当时那个没有机械的年代，想要做到这一点是何等的困难。然后，可以让学生们进行交流互动，用自己的语言表述那个画面，阐述其中可能会遇到的困难。最后，教师也要进行总结，引导学生们结合"大禹三过家门而不入"的事件，来分析大禹是一个怎样的人，从而加深学生们对课文的理解。在课下，教师可以设计开放性问题，让学生们收集类似的事件，让他们找出现实生活中的"大禹"，进而实现教学的延伸，让学生的思维得到进一步的发展。
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三、鼓励学生提问题，帮助他们建立信心
问题导学模式下，教学也是一个双向的过程，不仅仅是教师向学生提问，教师还要鼓励学生提出问题，为他们提供一个更为民主的氛围，促进师生角色实现转变。这样一来，学生才能逐步养成独立思考的意识，提高合作探究的能力。首先，教师的问题要具有一定的引导性，诱发学生进行提问。另外，在学习组织形式上，可以采用小组合作的模式，即将学生分为若干小组，让他们以小组为单位对某一主题进行分析、探索，然后让他们对探究结果进行交流、表达。同时，还要鼓励其他学生进行提问、补充，进而实现思维的碰撞。例如，在讲解《花的学校》这篇课文时，首先，教师可以让学生们先自主阅读课文，让他们思考每一段所讲述的是什么。然后，让学生们从课文中找出自己所喜欢的一句话，并阐述其原因。同时，学生们也阅读中也发现了一些问题，并进行提问："为什么是一群一群的花，而不是一朵一朵的花？"基于此，教师可以对文本进行深入分析，引导学生对此进行思考，启发他们的想象，让他们通过"一群一群的花从无人知道地方突然跑出来"这句话来感知所描绘的情景，从而加深他们对课文的理解，进而丰富他们的想象力。此外，教师还要让学生们结合自己的阅读体会，发挥自己的想象，描述"花的学校"是怎样的，真正让他们展开想象的翅膀，在小组内展开交流探究。然后，在班级上进行分享，在分享的过程中，教师同样可以鼓励其他学生进行提问，表达自己的想法、补充他人的想法，来完善"花的学校"这一画面。
四、设计多样教学活动，培养核心素养
教学活动是课堂内容的呈现形式，有效的教学活动设计，能够促使学生在进行活动的过程中，提高自身的能力。在核心素养的观念下进行小学语文课堂教学活动的设计，教师要提高教学活动的丰富性，打破传统单一的教学活动设计方式，促进学生在多样的教学活动中，得到综合能力的提升，实现核心素养的教学观念对小学语文课堂的要求。例如，教师可以在《走遍天下书为侣》这节课的教学中，设计多样的教学活动，促进学生核心素养的培养。在课堂中，教师先提出"作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣呢？"等问题引导学生进行思考，促进学生独立思维的发展。之后，教师组织学生针对上述问题与同组的学生进行讨论，引导学生将自己思考的结果讲述给其他学生，同时耐心倾听他人的见解，促使学生在这个过程能够培养尊重他人的意识，提高自己的语言表达能力。同时，教师还要引导学生通过小组的讨论得出一个统一的结果，促进学生培养合作探究的能力。教师通过问题情境创设和小组合作探究的教学活动安排，能够促使学生在一个教学环节当中得到多种能力的提升，实现核心素养的教学目标对小学生的要求。显而易见，在小学语文课堂教学的过程中，设计多样化的教学活动，能够促进学生核心素养的实现，提高学生的素质。
结束语
总而言之，新课标背景下，采用问题导学法是引领语文课堂走向高效的重要途径，广大教师需要在教学实践中不断丰富教学的内涵，努力打造更为有效的教学模式，从而发挥语文教学的作用，促进学生的全面发展。
论文作者:陈中发
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第2期
论文发表时间:2019/3/18
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