摘要：利用信息技术的优势协助完成教学任务，有利于突破教学的难点和重点。我们要遵循教学原则，注重整合，紧密围绕课程标准，实现课堂的效率和优化。
关键词：信息技术；数学教学；整合
引言：
随着社会经济的持续发展，科学技术的不断进步，学校教育教学技术的不断更新，家庭计算机的普及，学校教育走信息化道路已经成为必然的结果。数学作为一门基础学科，课程设计与实施应注重利用现代信息的便捷技术，应大力发展，为学生提供更多，更丰富的学习资源，现代信息技术是学生学习数学和解决问题的有力工具。由于与信息技术的逐步融合，数学教学也逐渐得到了优化。因此，我们应该积极寻找信息技术与数学教学的结合点，优化课堂教学，改变学生的学习方式,提高学生的数学素养和信息素养。
一、课程整合的概念
从实质上来看，整合是指系统中主要需求的整体协调和相互渗透，以最大限度地提高系统及其要素的效益。因此，我们可以把教育教学一体化可以理解为“教育教学体系中各要素的整体协调和相互渗透，以充分发挥教育体系的最大效益”。从理论上讲，项目整合的内涵是指对课程设置、教学目标、教学设计、评价等因素的系统调查与操作。也就是说，我们应该从整体的、联系的、辩证的角度来认识和研究教育过程中各种教学因素之间的关系。
二、课程整合的本质
从历史和发展的角度看，课程整合的本质是将教学体系的要素及其成分形成有机联系的整体过程。由于课程的整合是一个“过程”，所以它的实践形式就是一种教学模式，在不同的历史时期具有不同的依附形式和丰富的存在形式。
从时代的角度看，信息技术与课程整合的本质和内涵是以先进的教育理念和理论为指导的，尤其是以“主导—主体”的教学理论为指导的。在这一理论的指导下，以计算机和网络为核心的信息技术被认为是促进学生自主学习的认知工具、情感工具和创造丰富教学环境的工具。将这些工具综合运用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各种数学要素或教学环节能够相互梳理、组合、融合，在整合的基础上产生案例效应，促进传统教学的根本变革。推进以教师为中心的教学结构和教学模式改革，实现培养学生创新精神和改革能力的目标。
在数学课程与信息技术相结合的过程中，根据数学教学的特点，利用信息技术的优势，找出数学课堂教学和数学实践教学的重点，创造一个富有挑战性和开放性的教学模式。教师的一切努力都应该为学生的发展提供一个更广阔、更灵活、更具创造性的学习空间，从而实现一种以学生为中心、以资源为基础、以交流讨论为中心的新的教学方法。
三、信息技术与数学教学整合的原则
1.目的性原则
信息技术的选择和应用旨在实现教学目标。信息技术可以产生丰富的视听效果，以刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣。因此，在数学教学与信息技术相结合的过程中，必须明确课件是服务教学的手段和途径。
2.主体性原则
在现代教育思想的指导下，数学课堂教学应以学生发展为基础，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主学习，支持、提高数学素质和信息素养。策划、合作探索、主动创新、获取知识和技能，以满足兴趣和情感的需要。
3.活动性原则
展开丰富的教学活动，让学生在活动中学习，才能取得较好的教学效果。数字教学倡导学生主动学习，实现自主探究中的知识建构。在教学中，鼓励学生自主操作，尝试、交流、讨论、提问，解决难题。我们应该给予学生提问的权利和发言的机会。要给学生实践的过程，给他们尽可能多的时间和空间去独立探索，从而彻底改变过去的传统的灌输式教学模式。
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4.开放性原则
开放性包括教学理念的开放、教学过程的开放和教学内容的开放。这种开放是相对于传统的封闭和培育的开放，而不是无限的开放。教学内容来源于教科书，但不限于课本，更不限于教师,可以有更多的渠道和更广泛的范围。
四、目前信息技术与数学教学整合中存在的问题
尽管信息技术与数学教学的融合已经开始，各种条件还在继续的不断改善，但在计算机网络、数字资源、教师、学生等方面仍然存在许多问题。有一些因素不利于整合，这些因素已成为制约整合的瓶颈，主要表现在以下几个方面：
1.网上交互缺乏即时性
现代教育理论认为，教学与学习是同步的，需要在任何时候进行互动，才能使学习有效。由于应试教育的影响，网络互动缺乏即时性，极大地削弱了信息技术与数学一体化的学习效率。
2.教师利用信息技术时过分追求大容量，高密度
教师在使用信息技术时过分追求大容量、高密度在多媒体教学中，许多教师喜欢谈论计算机信息的大容量和高密度。他们不给学生时间思考和讨论，甚至在一节课上完成过去两三节课的内容。我们应该对这种现象给予足够的重视，它已经从原来的“人力灌输”转变为更有效的“机器灌输”。
3.教学时忽视了师生之间的情感交流
有些教师将预先设计或下载的在线课件放到电脑上，然后严格按照程序选择教学内容，一个接一个地显示，展现出来，课堂已成为实施既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学的步伐，他们都没有时间考虑。一些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性。从组织教学到新讲座，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有与图片相匹配的详细解释和分析。在整个课堂上，他们只需要点击鼠标并说几句话,却忽视了教师和学生在教学中最重要的情感交流。
五、解决信息技术与数学教学整合过程中问题的策略
这些问题严重影响了新课程标准的实施。笔者认为，要改变这种状况，应从以下几个方面入手：
1.围绕课程标准，优化整合
利用信息技术完成教学任务的教师，应当从课程标准出发，利用多媒体的优势，完成平时不能完成的教学任务，而不是在腿上、拳头上绣花。因此，在整合过程中，应根据突破难点和重点的需要选择教学形式。
2.注重实效
信息技术是手段，而不是目的。因此，如何在课堂上运用多媒体技术，应从教学内容和学生的需要出发，综合考虑，而不是坚持大容量、快节奏。
3.结合教学内容，进行有效的师生互动
在多媒体教学中，教师还需要留出足够的时间给学生思考和讨论的空间，才能真正发挥信息技术的优势。
信息技术与学科教学的融合是不可抗拒的。只有面对困难，探索研究，充分发挥计算机辅助教学的优势，才能使素质教育真正实现，取得实效。
结束语：
总之，数学课程与信息技术的融合改变了传统的数学教育思想和教学模式。它无疑将成为信息时代数学课程的主导学习模式，并将成为21世纪学校数学教育和教学的主要手段。因此，信息技术与数学的融合不仅是新课程数学的需要，也是社会发展的必然。大力推进教育一体化，为教育事业的发展做出应有的贡献。
参考文献
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[3]周卫锋.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合[J].中国校外教育,2019(10):162+164.
论文作者:覃燕华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
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