德育简单来说就是“育德”,就是把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，让每一个学生都能成为有用之才。年龄在增加，教龄在增加，不变的是课程名称，不变的是德育教育一直在探索、一直在反思。
一、精心准备是有效德育教育的前提
首先进行教学设计前要了解学生的情况、特点，了解他们的认知、情感、价值观，教学设计时才能有的放矢。学生是学习的主体，教师只有了解学生、关注学生需求，才能有效地服务于教学。
其次，按照新课程标准认真备好教材，从整体上了解教材特点和体系结构。教学设计依据学情、重视学情，只有这样，德育教学的魅力才能真正展现。
例如，在微课堂《栖霞市空间结构调查》的教学设计中，我首先针对学生的家乡做了一个简单的了解，然后进行分组：城区的学生负责调查市区内的商业区、住宅区和工业区；郊区的学生负责调查松山工业园布局特点。然后在微课堂中以栖霞市为例，通过学生讨论总结教师加以点拨，使学生了解了城市空间结构。在实地调查的过程中发挥了学生的主动性，培养了学生自主学习的能力，激发了学生热爱家乡、关心家乡、建设家乡的情感，很好地调动了学生学习的兴趣。学生课堂上踊跃参与，收到了较好的德育教学效果。
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二、以学生为主体是德育教育的关键
教学设计也应做好学生分析，每设计一节课都要问自己：这节课的德育教学设计符合学情吗？这节课的教学内容对学生有什么启发？应该设计哪些环节激发学生兴趣？要想让学生喜欢地理课，参与到地理课程活动中，提高地理教学的德育效率，教师就必须以学生为主体，俯下身子真正聆听学生的声音。
德育的任务在于立德树人，教人求真、求善。在教学过程中，教师要善于察言观色，要注重聆听每个学生的观点，不要轻易否定学生的发言。要善于捕捉言辞背后的思想和需求，并加以呵护、细心指导。教学的最终目的是为了学生的学，所以在教学过程中应以学生为本，根据实际情况灵活处理。在教学过程中要做到心中有学生，关注学生的意识要渗透于地理德育教学的全过程。
例如在进行《农业与区域可持续发展》教学设计时，我先是利用多媒体将教材中涉及的知识直观的展现出来，设置了一系列层层深入的问题。学生通过小组讨论、合作探究得出结论，将学习的主动权交给学生，培养学生探究、合作及解决实际问题的能力。栖霞市是“苹果之都”，学生对于苹果种植比较熟悉，通过学生对栖霞苹果种植的全面调查，引起了学生对栖霞苹果的关注，培养了学生对家乡的热爱，同时也深刻理解了父母的艰辛、学会了感恩。并通过和波兰苹果种植的比较，使学生关注到科技对农业的重要性，从而激发学生努力学习知识，将来报效家乡。
三、课后反思是有效德育教育的保证
要想有好的教学效果，课后反思是必不可少的。当完成一节的教学任务后，总会有成功的方面，也会有改进的方面，所以需要不断的反思：反思这节课的教学目标是否完成？德育教育的渗透是否达到预期？教学策略是否恰当？
例如在《农业与区域可持续发展》中，教学环节还可以进一步完善，学生对于栖霞苹果产业的调查还可以更具体深入。这一部分可以分离出来单独做一个微课堂，可以让学生更加深刻的体会科技、家乡和父母等等，这些都是以后可以改进的地方。
德育教育不是生搬硬套的说教，而是要了解学生在想什么、了解学生需要什么。重视学生的课堂需求，营造民主的课堂氛围，在日常教学中慢慢渗透。我们在德育教育中困惑会有、矛盾会有，但是德育教育，我们一直在路上。
论文作者:鲁言娜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第356期
论文发表时间:2019/2/28
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