广东外语外贸大学南国商学院 广东 广州 510545
摘 要：互联网时代下的学习者们，有着不同以往的学习机遇，他们不仅克服了时空的阻碍，而且能共享网上的各种资源，随时随地地学习。互联网时代的变革也给教育带来了进步，信息技术与大学英语教学改革，从传统的教学模式向现代化教学转变，网络学习被很多高校提到创新型外语人才培养的基本内容和目标中。
关键词：信息化时代 大学生 英语 自主学习
根据国家教育部在2007颁发的《大学英语课程教学要求》，“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”被明确提出作为大学英语教学的要求。互联网时代，科技高速发展，互联网科技与大学英语课程的整合使英语教学的本质从根本上得到了改变，大学英语课堂教学也实现了从传统课堂向现代化课堂的转变。信息化时代下的大学英语教学，作为一种崭新的教学模式，在大学英语课堂教学的改革过程中给课堂教学带来益处的同时，也对原来传统教学中的一些理念、方法和模式造成了一定程度上的冲击，因此导致了学生、老师和学校方面的部分与网络模式不相协调现象的出现。
本文针对广东外语外贸大学南国商学院教师学生在网络大环境下的大学英语教学与学习中的具体实际，做了大量的问卷调查以及深入的实地访谈、还通过课堂教师和学生的反馈等方式，对大学英语课堂和网络结合的实际问题得到了一些了解，并着重从教师、学生、课堂环境等角度，对网络自主学习课堂和学习效果分析利弊。笔者所在学校为了提高教学效果，引进了外研社大学英语教学管理平台、Unipus智慧教学、批改网等网络教学平台。
一、问卷调查
本次调查共发放问卷315份，收回问卷315份，无效问卷10份，有效问卷305份。从回收的有效问卷里随机剔除5份，留下整数300份用于分析。其中，男性140份，女性160份；教师30人，学生270人。
在表四教师调查表中，一共包含教师计算机能力、解决问题的能力和帮助学生学习的能力等8项举措。通过量表的结果可以看出，教师对于大环境下推广网络平台是比较积极主动地去接受和使用的，但是在实际解决学生学习问题和跟踪学习调查中，发觉精力有限或者是其他原因，根本没有办法做到完全解决到学生的实际问题，而且对于学生的自主学习情况也没有太大的信心。
二、学生方面存在的问题及实证分析
学生学习语言的理念与网络环境下学生自主学习效果关系很大，学习兴趣直接影响着学习过程的实施、学习计划的开展，学生自主学习的动机、态度以及自主学习中教师的监控，直接影响网络环境下大学英语课题教学中自主学习效果。
在网络环境下使用自主学习平台，会使学生产生一定程度的焦虑情绪，包括以下方面：
1.来自于技术问题的焦虑。在学习过程中出现网络不通畅，学生花费大量时间去解决技术问题，或者是出现无法登陆网站、视频缓存这样的情况，会严重降低学生学习效率或使学生出现学习情绪化。
2.繁琐的操作过程。学生在注册登录时验证时间过长，特别是转专业的学生，学号是补加进入系统的，注册需要管理员同意，如果整个过程比较耗时，而且需要跟不同的老师打交道，会导致学生产生排斥的心理。
3.学生自身英语情况的焦虑。学生自身英语基础比较薄弱，听力能力差，网络听力教学基本上是自行播放，学生在学习过程中需要主动学生，在学习过程中，长期处于听不懂的状态，严重影响到学生的学习成效。
4.部分学生电子书写能力不高，在教学讨论交流过程中，打字速度严重制约沟通。
5.交流问题。部分学生善于口头交流，对于人机交流会导致情感机械化。
关于语言学习的观念，学生还比较传统，仅仅简单了解自主学习，认识到大学英语教学受到了网络环境的促进作用，但是在他们当中，自信心不足，自我效能感差，缺少高效的自主学习方法现象普遍存在。学生对角色转变在教学改革中的重要性即便有所了解，但依然强烈依赖于老师的指导，学习的主观能动性不足，不具备相关策略知识，而且对于教学计划的制定，设定学习目标和对于如何自我监控能力意识较弱。网络环境下，学生学习态度的转变，学习动机的调节，学习主动性的增加和效率的提高，都是学生学习观念转变过程中的表现。
学生缺乏学习的自主能动性，常常由一些外部因素，比如考试压力、社会需求等驱动其学习。在通过自主学习平台进行学习时，大部分同学担心的是期末考试是否能顺利过关，大学英语四六级是否能通过，对于口语的提高和阅读能力其实根本不太在乎。
网络教育的各种资源跨越了空间的距离，使教育开放化，承载着非常大的信息量，学习资源丰富，任何人、任何时间、任何地点、任何课程都可以主动学习。学生应该放宽思路，明确学习目的，制定学习计划，从容接受现代化教育。
三、教师方面存在的问题及实证分析
英语教师的首要任务是培养学生的学习兴趣，引导学生进行英语学习，让学习转变成一种主动的行为。大部分教师都能意识到网络环境对英语教学所发挥的有效作用，个人的信息化素养不断提高，但是，教师在信息知识运用的实际操作上较弱，这种知识的匮乏的感受在教学中尤为明显，教学模式有待提高，对学生有用的音频、视频、网站等都不能很好地推荐给学生，而且对学生自主学习监控的概念认识不够，把自主学习等同于独立学习，这对网络环境下学生的自主学习效果产生了严重影响。
网络环境下，外部对于大学英语自主学习中心教师的监管严重缺失。首先，老师严重缺乏监控时间；其次，教师对于学生的在线自学进行监控，主要源于在线教学平台提供的教学管理模块，而这些记录只包括学习时间和学习情况。我们不能以更加实际的方式来监测学生在学习过程中的动机、态度、对策和感情，因此对学生学习态度、学习对策、学习动力等方面变化的反映不够充分，这些因素对学生在网络环境下的自学效果产生了重要影响，也是重要的衡量指标。
出现这样的问题，跟教师自身所在环境有很大的关系，独立学院英语教师压力非常大，教学任务繁重，科研压力也大，每位教师平均有四个班的教学任务，任务繁重。还面临着评职称和统计评聘方面不断增加的压力，因此教师严重缺少时间和精力来对学生进行有针对性的辅助和监管。
网络教学平台在使用过程中，教师是学生的帮助者、引导者和促进者，教师需要熟练地掌握网络平台的使用，了解平台学习内容，知道如何更新教学知识、布置作业，对于学生的问题能做到充分解答，抽空跟踪学生的学习情况，学生上机学习情况能在课堂教学中有所反馈，从而提高学生的学习兴趣。
四、学校环境
得益于信息技术的发展，图像、声音、音频及动画能很好地综合到英语资源中，创造出了一个变化着的、相互渗透式的学习大环境，网络信息技术还为学习者创造了一个巨大的学习资源宝库，教育改革模式顺利实施，极大地增加了学生的学习乐趣和动力。广东外语外贸大学南国商学院为了顺应时代的发展，在学校经费紧张的情况下，投资购买了外研社大学英语教学管理平台、批改网、Unipus智慧教学，学校在原有多媒体教室基础上，为大学英语建立了多个多媒体教室，大学英语课堂全部实现多媒体化，学校的资源得到了大学英语教师的有效利用，广大教师通过自主学习平台开展教学活动，通过微信、QQ、邮箱等现代化手段开展师生互动教学。但是，由于专业限制，计算机维护人员可能不是英语专业，大部分负责管理平台的老师又不太熟悉计算机网络科技，教学软件受制于一定技术和发展条件，使教学在选择方式和运用方式上得到限制，不利于学习多元化和社会认知发挥在大英教学中的作用。
学校在硬件建设和维护中轻重失衡、服务意识不强、师生参与度不够、责任主体不明确，学校拥有不够完善的计算机硬件配置、局部网络连接和教学资源等配套设施，宽带故障、计算机的不稳定等对学生的自主学习都会产生不良影响。技术问题和设备故障，互动教学效果不佳、教学平台不够智能化，测验、释疑、讨论等过程无法发挥教学促进作用，课程设置单一、缺乏团队建设、课程内容缺乏更新，维修人员和管理员服务效率和质量等都严重影响了学生自主学习的效果。
参考文献
[1]宋颖 大学英语网络教学平台使用中教师角色的思考.淮南职业技术学院学报，2013。
[2]郭曼华 现代教育网络平台下高校英语教师角色的定位——以“批改网”的使用为例.教育现代化，2016.
[3]田蕾 基于网络平台的大学英语交互式教学模式创新探索.教育教学论坛，2019。
论文作者:杨柳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月总第314期
论文发表时间:2019/8/20
标签：学生论文; 网络论文; 教师论文; 自主学习论文; 环境论文; 大学英语论文; 英语教学论文; 《教育学文摘》2019年10月总第314期论文;