苏州工业园区青剑湖学校
摘 要： 全面发挥学生的主体作用，重视学生间的互帮互助、协作流通，构建民主、和谐的师生关系，真诚地与学生交流，获得学生的信赖与喜欢，真正站在学生的角度拉近和学生的关系，如此才可以提升课堂成效，打造出高效课堂。
关键词： 初中数学 高效课堂
提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，已成为全社会的一种共识.为了适应新形势的教育发展，我校正在开展中、青年教师“高效课堂”展示活动.有效的教学活动是学生与教师的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.要打造高效课堂，就需要在课堂上抓住学生，提高课堂学习效率.学生是学习的主体，是教学效果的体现者.抓住学生就是让学生进入亢奋的情感领域，让学生想学、乐学、愿学、会学.故此，打造高效课堂应从以下几个方面做起.
一、在课堂教学中注重对数学思想的渗透是高效课堂的基石
教师还应注重在教学中渗透数学思想，使学生掌握常用的数学方法。学生进入社会后，初中阶段的数学知识很少有机会被用到，他们很快便会忘掉。但是无论他们从事何种工作，那种深深印在脑海中的数学理念会长期影响他们，让他们受益终生。比如，学习解二元一次方程组属于一个近期的教学目标，通常只需一两个课时便可完成。但我们仅仅将教学目标确定为学会解方程组是远远不够的，这不利于培养学生的逻辑思维能力，也不能让学生认识数学的整体性。不管是采用“代入消元法”还是“加减消元法”，实际上都体现了一种基本的数学思想方法，即化归，将“二元”问题化归为“一元”问题，这样使问题更简单。当学生走出校门，进入社会后，通常不用方程组，不过，这种化归思想蕴含的将复杂化简单，将不熟悉的问题转化为熟悉的问题的方法，能让他们终生受益。可以说，这就是数学教育留给我们的印记。因此，教师在讲授《解二元一次方程组》时，应确定以下教学目标：首先，让学生掌握该方程组的基本思路，学会解二元一次方程组的常用方法；然后，使学生理解化归的思想，即把陌生的转化为熟悉的、把未知的转化为已知的，从而增强数学思维能力。最后，单从数学层面来讲，从解二元一次方程组推广到解n元一次方程组（线性方程组），解题方法都具有较强的普适性。因此，在学习《解二元一次方程组》时，应将教学目标与数学思想的形成相结合。
二、发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是高效课堂的关键
建构主义认为知识在建构过程中离开了学习主体，那就无法实现学习。学生主动学习，学习潜力就会不断被激发，进而成为会学习、能学习的学生。教师要把学生当作学习的主人，改革以教师“讲”为主的课堂教学，精心安排以学生能“学”为轴心的教学活动，让学生积极参与数学教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在课堂教学中要相信学生的自主学习能力和学习的自觉性，最大限度地去“放”，让课堂活起来，让学生“动”起来，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生带着问题，带着任务主动利用自己的方法自学课文，放手让学生自学自练，相互合作交流、讨论，最大限度地调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性，让学生成为真正的学习主人。在课堂中，我们要努力钻研该如何提高学生学习的主动性，培养学习兴趣，如何让学生“动起来”。《数学课程标准》中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以，放下我们自己心中的“权威”，成为学生学习的组织者、引导者与合作者，成为学生学习的好伙伴，当好“导演”，这样会解放我们的思想，使大家在学习中产生更浓的兴趣，使数学课堂教学活力四射。
三、精讲多练是数学高效课堂的保证
古人云，授人以鱼，供一饭之需;教人以渔，则终生受益。对于教材上的一些非重点内容或简单的、学生能理解的，可以少讲或不讲。对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，还能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。这样，就能激发学生的求知欲，对学习产生更浓厚的兴趣。“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟知识的过程。学生只有通过多次的基本练习，达到对知识的初步掌握，再通过拓宽练习面，达到“举一反三”，然后通过变型练习，达到触类旁通。知识的练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。要充分发挥数学练习的功能，练习设计的呈现应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配，不要简单机械地重复。“精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则之一。精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。
四、再次需要教师做好教学评价体系，促进学生不断进步
教学评价是教学过程中的一项重要教学项目，既是对于学生某个阶段学习的一个总结，也是对于学生下个阶段学习的一个指导，同时更是教师对于学生的一个整体认知与综合考评。无论是学校、家长还是学生，对于教学评价都抱着极大的期望。所以在教学的过程中就需要教师能够做好这个工作，以便能够协调各方面的力量，促进学生的不断进步。笔者认为，教学评价应该坚持“全面性、全体性、全程性”几个原则，以便能够创设一个立体化的教学评价体系，使学生能够更好的认识自己，使教师能够更好的了解学生。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程记录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。
长期的教学实践，让我深深地感到一个理想的课堂应该走进孩子们的心里、听到孩子们心声的课堂.因为这样融入了孩子们发自内心的感受和爱，课堂才能更精彩，课堂效率才能提高.
参考文献：
[1]毛利益.也谈数学有效教学课堂设计《数学教学通讯：教师阅读》2008第1期.
[2]张奠宙《中国数学教育在改革与反思中前进》.人民教育，2008，（22）。
[3]刘金玉《高效课堂八讲》.华东师范大学出版社.2010.3.6。
论文作者:石春秀
论文发表刊物:《语言文字学》2017年4月
论文发表时间:2017/7/27
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