高中英语课程设置及课程评价改革初探，本文主要内容关键词为：课程设置论文,高中英语论文,评价论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革背景下的英语课程理念是英语课程要为每个学生创设未来发展的平台和机会。[1]英语课程应在创设一个共同语言能力的基础上，使学生能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，作出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件；在评价上采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，使评价真正实现促进学生发展的本体性功能。[2]本着这样的理念，南京金陵中学于2005～2008年进行了高中英语课程设置及课程评价改革的尝试。
一、课程改革探索
（一）课程设置
本着既为学生的共同发展构建平台，又为学生的个性表现提供机会的原则，在课程设置上金陵中学采用必修课程、选修课程和校本课程相结合的菜单式课程体系，并具体设置了高中三年的英语课程内容（见表1，表2和表3）。
表1 必修（模块1～5）+选修Ⅰ（模块6～11）
表2 校本课程
说明：周课时数1+1表示两门选修课同时开设，每周各1课时。
学分1+1表示两门选修课每学期各1个学分。
表3 选修Ⅱ
说明：学生可在高一高二两个学年中任选两门。在学校选修时段完成，课时不计入英语周课时数。
（二）课程评价
本着评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心的理念，体现“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”的思想，[3]金陵中学英语课程采用终结性评价与形成性评价相结合的综合性课程评价体系，建立多元主体共同参与的评价制度，促进学生全面成长、教师不断提高和课程不断发展。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，重视评价的激励机制与改进功能，重视评价对个体发展的建构作用。[4]这种尝试主要体现在以下几个方面。
1.改革试卷结构，在非毕业班的命题中增加生成性练习如单词拼写题，动词填空题，句子翻译和句型转换题等，书写题等主客观选择题比例为33:67，注重语言基础，凸显评价的检测甄别和促进发展的双重功能。[5]
2.采用形成性评价(40%)和终结性评价(60%)相结合的评价体系，使评价成为教学的有机组成部分，成为调动师生积极性的有效杠杆。以下是《金陵中学高一英语学分认定方案》的具体构成（见表4）。
表4 金陵中学高一英语学分认定方案
通过评价，学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，并学会反思和调控自己的学习过程，这有利于学生的自主和个性化、多元化的发展。
三、几点思考
通过在课程设置和课程评价两方面的探索和实践，金陵中学的英语教学取得了良好的成绩，课程体系得以完善，学生的知识、技能和情感均得到充分发展，同时也对自身的课程改革进行了一定程度的思考。
1.选修系列Ⅱ为任意选修课程。从课程标准介绍的任意选修课程看，无论是技能类、应用类还是欣赏类的课程都是专业性很强的英语课程，这些英语课程不是普通师范生都能掌握的，因此在很多学校里没有合格的师资开设此类课程。[6]同时，选修教材的配套尚有待完善。任意选修课程的课时安排没有明确的依据。
2.以多元评价代替单纯的考试，但形成性评价缺乏客观统一的标准，使评价失去严肃性；形成性评价与学生学业认定之间的关系没有确立，使评价的效用降低。[7]