摘要：要想使小学数学课上得生动活泼，就必须使课堂教学的整个过程充满趣味。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，构建有趣味的数学课堂。
关键词：新课标 趣味 课堂 构建
中图分类号：G655.23文献标识码：A文章编号：1009-4636（2018）10-0086-01
心理学研究表明："兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。"教育家皮亚杰也指出："所有智力方面的工作都依赖于兴趣。"数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，而要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，构建趣味的小学数学课堂教学显得十分重要。如何构建趣味的小学数学课堂呢？
一、创设趣味性的数学课堂
没有幽默的生活是单调而乏味的，没有幽默的数学课堂教学也同样是枯燥无味的。美国的保罗希地博士曾经对9万多名学生进行过调查，他从中得出了一个结论：学生最喜欢的老师是具有幽默感的老师。尤其是在数学课堂教学中，我们的老师如果能够巧妙而灵活地运用幽默诙谐的语言来启发和诱导学生，就能使整个教学过程变得更轻松、更愉快、更有趣味。我们现行的数学课教学内容单调、枯燥，如果我们按书上的数学程序来讲解，很可能使自己的课堂教学变成一支催眠的曲子。而如果我们能够恰当地运用幽默的语言教学艺术来处理数学教材，增强课堂数学的趣味性，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为活跃，化平淡为神奇，变抽象为具体，就可以收到事半而功倍的教学效果。
如教学真、假分数时，有一部分学生老是记不住概念，我就向学生提出了这样一个问题："你们想一想，一位母亲和她的亲生儿子，谁的年龄大？"学生回答："当然是母亲的年龄大。"我根据学生的回答郑重其事地说："母大于子是真的，否则就是假的。"学生听后在笑声中记住了真假分数。
二、要使课堂教学富于韵味
写诗是这样,数学的课堂教学也应该如此。我们在课堂教学中必须给学生讲透,要留给学生思维的空间,留足学生思考的余地,让学生知道学什么,懂得怎样学,学会如何用,自奋其力,自品其果。只有这样,才能真正体现学生的主体作用,也才能使课堂教学放射出数学知识的韵味。在学习乘法简算时,出示例题25×24,让学生用已学过的知识去解答。有的学生竟用了五种解法:25×24=25×4×6；25×24=25×6×4；25×24=25×8×3；25×24=25×2x12；25×24=25×20+25×4。尤其是第五种解法,学生用超越教材内容的方法解,自然理由也是超常人的。当学生用"24个25相加也可以分成20个25和4个25相加"来解释时,我也觉得太不可思议了。从中我悟出了一个道理,学生的创造性思维不是老师教出来的,而是他们在充足的思维空间里想出来的。
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课堂教学要富有韵味,关键是教师的引导不能直露,更不能全盘授予,要给他们留下思考的空间,使他们充分享受"含英咀华"的乐趣,让他们从"马啼香"中归来,去寻找"踏花"的乐趣,从中悟出发散性思维的真谛。
三、情境教学中培养学生学习数学的兴趣
情境在能够支持儿童数学学习的同时，也应该是现实的。没有现实的情境也就不存在现实的数学现象。现实的情境不仅能充分调动不同个体在不同环境中的不同生活经验，同时还能帮助儿童认识到数学与生活是紧密相关的，而不是脱离生活实际存在的。例如在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个2位数和一个3位数，要求都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
又如，在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出"底乘高等于平行四边形面积"的教法。老师抓住学生"平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等"的疑问，提出问题："用4根木条打成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？"这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有数学学科特点的问题，引发和培养了学生主动的探索欲望和求知精神，更加激发了学生学习数学的兴趣。
四、突出学生的学习主体性
课堂教学是学生学习的主要阵地。要增强学生学习数学的兴趣，关键是课堂教学中应确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣。在课堂上，尽量创造条件，让学生上台讲题不失为一种凸显学习主体的好教法。
例如，教学"正方体的认识"一节时，在学生充分预习的基础上，鼓励学生争当"小老师"，同学们积极响应。一位中等生手拿着自制的正方体，自告奋勇地走上讲台，滔滔不绝地讲了起来："正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面"。然后引导学生向其提问，他都能清楚地一一作答。对于那些没有机会上台的学生，可让他们在小组内进行讲解，以此使大多数学生的个性风采得以展现。通过这样的教学形式，既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。
总之，学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总会主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，构建有趣味的数学课堂。
参考文献
[1]顾学炎.小学数学游戏化教学刍议[J].华夏教师，2015，（1）.
[2]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，（1）.
论文作者:闫小静
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/10
标签：学生论文; 数学论文; 课堂教学论文; 趣味论文; 情境论文; 长方形论文; 课堂论文; 《基础教育课程》2018年10月19期论文;