当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。我国初中英语教学中的语法教学却始终处在低水平、低质量的状态，这主要体现在以下几个方面：
1. 过于注重对英语这种语言形式的强化，忽略了语言本身的功能和意义发挥；为了应付升学考试，教师在教学中不能充分发挥学生的主动性，实施单纯的“灌输式”教学；为了巩固语法，就让学生做大量机械操练，忽略学生对于语法的运用能力。
2. 语法教学在教学中占比较小，教师只注重对学生在单词、句式等方面的教学，使得学生也没有很好地注重对语法的学习。
3. 直接讲解语法的现象仍然是主角。课堂上老师们为了“省事”，直接把语法条条框框一股脑儿地呈现在投影上，然后逐条讲解，全力灌输！表面上学生听得认真，似乎掌握了，但是没有理解的基础和有意义的记忆不会长久。
4. 课堂的操练形式大于内容，而且训练的内容缺乏情境的支撑。课堂上老师经常会就课本提供的例句反复再三的训练，不停地“表演”，似乎学生说的越多就能越体现新课程理念。
二、 如何运用情境来提高语法课有效性
1. 通过对比、归纳创设情境
语言只有在一定的情境中运用才能正确理解，真正掌握。因此，教师必须利用真实的环境或者设置模拟的情境进行语法教学，使语法教学更加形象化、真实化和趣味化，让学生在做事中学习、运用英语语法；并且教学生将零散的语法知识进行比较归纳，使语法知识系统化，从而达到牢固掌握的目的。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息、触景生情、激活思维。
比如，现在完成时一直是初中语法教学的一个难点，学生有时会把现在完成时与一般过去时的含义混淆。教学中我通过语境的设置，让学生对不同句子进行领悟、比较，帮助学生理解它们的不同用法。如：
Jack今天早晨扫地的。Jack swept the floor this morning.
（我们只知道这个动作发生过，并不知道地现在是否是干净的。）
Jack把地扫了。Jack has swept the floor.
（虽然扫地的动作已经结束了，但我们关注的是扫地对现在的影响，即地现在干净了。）
张老师3年前在这所学校工作。Mr. Zhang taught in this school three years ago.
（我们只知道三年前的状况，不知道现在张老师在哪里工作。）
张老师已在这所学校工作3年了。Mr. Zhang has taught in this school for three years.
（我们知道现在张老师仍然在这所学校教书。）
学生在这样的比较归纳之后，对两种的时态的区别就会有更加直观的印象，掌握起来就更加容易了。
2. 利用图片、音像资料创设情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。
例如，在初一阶段进行动作方向性介词的教学时，如果老师一味地按照书本知识进行讲解，学生既不会感兴趣，也很难把每一个动作方向性介词的准确含义弄清楚。所以，我选用了一段经典的《猫和老鼠》动画片，让学生在看完这段动画后运用动作方向性介词描述猫和老鼠的动作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：
The cat is running around the table.
The mouse is jumping onto the table.
The cat is running through the hole.
由于动画很形象地展示了各种动作方向性介词的特征，学生很自然地从中领悟了它们之间的联系与区别，更好地掌握了它们的用法。
3. 利用实物创设直观的情境
实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来体现a cup of；把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。
教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
4. 通过趣味性活动创设情境
趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以加以利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’s Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open， put on， brush， wash， listen， read， have， go，take，begin，study，eat等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。
在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛。例如，七年级上册语法中的there be句型的用法。在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来。让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。
通过运用这些趣味性活动进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。
5. 通过师生的角色表演创设情境
课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。
教师在讲解语法规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够运用所学语法项目进行口头或书面交流，促进学生对语法项目的理解和运用。如：在向学生介绍提出建议、对别人的观点发表意见等语言知识时，教师应通过设置情景和要求学生完成具体任务，让他们在角色扮演中理解语法规则和表达习惯。Making suggestions:
(1) Description of the situation: A lady wanted to lose weight. She went to her doctor for advice. The doctor told her what to eat and to take some exercise.
(2) Requirement: Make a dialogue between doctor and the lady with your partner with the following expressions: ① I advise you to / that ... ② My advice to you is ... ③ If I were you, I would ... ④ Don’t you think it ... ⑤ What/How about... ⑥Why not...有了上述情境描述的支持，学生完成练习时就有的放矢，操练的效率会大大提高。
总之，设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻；这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框效果要好得多。因此，在初中英语语法教学中，设置一定的情境，不但能使学生在愉快的氛围中掌握语法知识，更有利于学生综合运用语言能力的发展。?蒉
论文作者:徐文标
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第8期
论文发表时间:2016/5/3
标签：语法论文; 学生论文; 情境论文; 教师论文; 知识论文; 语言论文; 介词论文; 《校园英语(教研版)》2015年第8期论文;