苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要:
批改作业是小学语文教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。其实，作业批改情况不仅反应一个学生的学习情况，在一定程度上还影响着师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。本文论述了批改周期长、反馈信息量小、不及时、订正效果不明显、忽视学生动手能力、忽视学生个性，并通过两个批改中的小办法激励学生的学习。
关键词:
批改作业是小学语文教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。其实，作业批改情况不仅反应一个学生的学习情况，在一定程度上还影响着师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。然而在现实教学中，教师由于日常教学工作繁忙，特别是中高段语文作业种类多、批改任务重等因素，致使多数教师作业批改流于形式，没有真正起到促进学生学业发展的作用。本人觉得目前作业批改中主要存在以下问题：
一、批改周期长
当前语文教师多数兼任班主任工作，工作量普遍偏重，班级学生人数基本在40—50之间，教师对作业施行全批全改，会造成每次作业批改的周期过长，特别是作文，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
二、反馈信息量小、不及时
由于教师教学负担较重，所谓全批全改，多数也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，无法给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是简单的几个符号，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
由于教师教学负担较重， 所谓全批全改， 多数也只是 “蜻蜓点水” 一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，无法给每个学生的 作业认真评论或改正。 等作业发下， 学生看到的只是简单的几个符号， 如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
三、订正效果不明显
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，再加上订正时间的不充裕，学生没有时间回头复习旧课以及修改作业中存在的问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留，长此以往，问题不断堆积，等到以后发现存在问题，想要补救，就非常困难了。
四、忽视学生动手能力
教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评。 基本上没有人对作 业中的个性问题做很好的解决。 而这样不仅对于错误的个性作业没有 很好的提点外，对那些即使做对的作业也得不到应有的鼓励。长此以 往，我们将无法发现学生的个性差异，新课程下“因材施教”教学原 则更无从谈起。 如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学生学习兴趣，发挥 主体能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至 关重要的内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了 一些尝试，
六、小学语文作业批改的艺术
1、“A☆”奖励优秀生、优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。这类学生的作业质量往往是比较高的，具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。对于“实力雄厚”的他们来说，“A”已不能肯定他们的“劳动成果”，需要“锦上添花”。这时，教师要毫不吝惜“A☆”，让大红的“A☆”成为学生前进的动力，促使其精益求精，更上一层楼！记得有一位老师曾经这样对我说：“班上的班长是个虎头虎脑的小男孩，从小练习书法，写得一手好字。每次批改他的作业，就是一种享受。一次无意间，我在他的作业本上打了个“A☆”，没想到他举着本子边跳边喊着‘耶！’并用手指作了个胜利的姿势。看着他纯真的笑脸，兴奋的样子，我惊诧于教师的一个小小的精神奖励，竟能给学生带来如此大的快乐。更值得一提的是，此后的作业，小班长的字写得更令人赏心悦目了，正确率也更高了。“A☆”的功劳可真不小啊！”当然，当优秀生有了麻痹思想，作业质量出现下滑趋势时，教师应当机立断，取消额外奖励，敲响警钟，让他们意识到“A☆”的可贵，及时调整自己的作业质量。
（2）“A☆”鼓励进步生作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。这种打分的方法在语文作文的批改上有很广泛的应用空间。比如说，在作文中学生的字迹工整可以适当给予加分，立意新颖可以给予加分等。或者在评等级上在“优”的基础上给予“优上”或“优☆”等，借此让学生充分享受自己辛勤劳动后受到肯定的欣喜。
3、批改留言的妙处
案例：邮箱写信、写给旧本子的话、留言板、小画板等专属栏目，学生可以在自己的小乐园里写一写想对老师说的悄悄话、可以绘画、可以贴照片……之后，他经常收到夹了一只虫子的作业本，考一道奥林匹克数学题的作业本，留言提醒吃哪种药可以治疗咳嗽的作业本等等，并且总是乐此不疲的批阅着。而这些作业在学生的眼里，也早已经变成了“我”的专属物品。
十多年前，一个偶然的机会，在批改学生作业时得知第二天是他的生日，我便在得分后面工整地写了一句“祝你生日快乐！”。作为与他们整日“纠缠”的班主任来说，这本身很平常，我是真诚的，但也可以看作是句客套话。但是，当我第二次批改作业时，却发现那句话下面已经写上了大大的“谢谢您！”三个字，而且这次的作业书写漂亮多了，也一改往日的懒散，虽然还是大大小小，但已经走起直线来了。
我心里一动，以前对他的顶针和叫喊，竟不如这一句“悄悄话”的作用大。后来，我在别的同学的本子里也尝试着写下或长或短的话。虽是小小的举动，带来的收获却是丰富的：我有了更多的机会“接近”学生，有了更多的“渠道”了解学生，有了更多的“方式”劝勉学生……虽然批改起来会多花一些时间，但是能够和学生交心，少了很多冲突，少了很多抵触，学生的作业越来越整齐，上课也越来越积极，真是一举多得呀！
之后，在我所教的每届学生的本子上，也都留下了我和他们的开心话语。我们师徒在知识上教学相长、学识上不耻下问、感情上互敬互谅，我不仅看着他们在一天天地成长，也觉得自己在一天天的成长。
论文作者:汪洋
论文发表刊物:《语言文字学》2016年3月
论文发表时间:2016/10/9
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