谷朝霞 （平山县东回舍镇东望楼小学 河北 石家庄 054800）
【摘 要】 阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。 阅读也是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。那么如何通过阅读来提高农村小学生的表达能力呢？
【关键词】 阅读 农村小学生 表达能力
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-046-02
课程标准把工具性和人文性作为语文课程的本质特征，这就要求小学语文教学必须注重培养学生理解和运用语言文字的能力。语文教育必须通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料，而学生语言表达能力的高低，是决定语文学科教学成败的关键，也是学生能够顺畅地进行人际交往的关键。因此，加强学生的阅读能力，提高学生的表达能力，是语文教学最基本和最重要的内容之一。
一、农村小学生的表达能力不佳的原因
1、书面语言组织能力不强。因为口头语言表达，首先要把书面语言内化。虽然口语是书面语得以产生的基础和源泉，文学作品中也常以文字记叙口语，但是，由于口语结构相对散乱，不断随时间与地方而变化，又缺乏语言环境，可能造成歧义与费解。因此，越正规的场合，人们越喜欢使用书面化的语言。现实生活中不少实例也证明，始终有些口语表述很难应用于书面，而严谨的书面语语法适用于口语。
2、学生没听明白老师在问什么。
3、课余学生之间的语言交流随心所欲，网络新生语言过多。
叶圣陶先生曾指出："语文"的教学，要求我们既要向学生传授语言知识，又要发展学生的言语--口头语言与书面语言，两者相辅相成。
二、加强学生朗读练习是提高学生口头表达能力的重要途径。
古人云："读书百遍，其义自见。"读不仅是理解文章的重要手投，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，我首先指导学生多读。具体做法：1、规定学生早读时，在教师的指导下，对所学的语文内容，有目的地加以朗读、背诵；2、改变过去以教师讲为主的课堂结构，用一半左右的时间指导学生读书；3、面向全体学生，激发读书情趣，让全体学生都参加阅读；4、教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即眼到、口到、心到；5、引导学生多背诵名篇佳作，学会复述课文。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口头表达能力的一条重要途径，对学生写作水平的提高也起了促进作用。
三、通过阅读激发学生说话的兴趣。
兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理，而带有情绪色彩的意向，是学习自学性和积极性的核心因素，是学生学习的强化剂。一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣，就会非常自主地去学习和钻研，使其身心受到很大的影响。正如我国古代教育家孔子说的："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"口头语言是交际的工具，可是目前的教学中，为了提高升学率，教师多重视读写能力的培养，而把听、说能力放在一边，尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位，这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题，需要说话时往往表现为无话可说，即使心里有话也不敢说，不会说，就算是开口说，也不能很好地表情达意。李吉林老师曾说："言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。"
四、注重图书的选择。
（1）要求学生有目的、有选择地读书。
小学生所处的特殊年龄阶段使得他们辨别是非的能力和接受能力有限有限，在要求阅读时，要加以正确引导，不然学生凡是厚一点的书就看，看不懂的书也看，不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样既加重了学生的负担，不但给学生的学习带来负面影响，而且效果也不会好的。在教学过程中，可以根据教学内容的不同，指导学生阅读不同的书籍，也可以根据文章的作者去读一读其他的作品，不同时期的作品，感受作者在不同时期不同的感受，从而整体上把握作者情感。每一个学生都有着不同的兴趣爱好，我们也可以根据他们的兴趣指导阅读，这样不仅培养他们的阅读兴趣，而且丰富知识积累，岂不一举两得。
（2）要多读适合学生年龄特点的书籍。
在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使"小阅读教育"向"大阅读教育"方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等；而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。
五、通过复述课文，续编课文培养课文表达能力。
复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力，利用语文课本来复述课文，可以加强学生的口语交际能力的培养。凡是讲读课文，我都要求学生在字、词过关的基础上加强朗读，在熟读成诵的前提下，让他们复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅。在教《狼和小羊》一课时，我抓住故事叙述中的语气变化，重点指导学生复述课文，在读懂课文之后，注意根据狼和小羊的内心感情变化来复述课文，充分地进行口语交际的培养。同时，我们还可以续编课文，充分发挥学生的想象力，把学生学到的词语、句式、布局谋篇等知识运用到自己的口头语言实践中去，使学生的语言能力得到有效的发展。
六、说话教学与阅读教学、作文教学有机结合，提高学生表达能力。
听说读写能力是密不可分的一个整体，儿童在成长的过程中，先学习口头语言，再学习书面语言。口头语言是书面语言的基础，教学生读、写必须在发展听、说能力的基础上进行。书面语必须从口语里吸收营养，向前发展；反过来，口语又经常受书面语的影响，使词汇更加丰富，说话更加简练。听说能抓住要领，阅读理解能力自然相应提高，说一段话有条理，写下来就是一段通顺的文字。老舍《关于文学语言问题》一文中指出："要老老实实先把话写清楚了，然后再求生动，要少用修辞，非到不用不可的时候才用，不用任何形容，只是清清楚楚写出来的文章，而且写的好，就是最大的本事，真正的功夫。"可是前提却是有一定的口头表达能力。当学生接触了书面语言之后，两者便相互促进，相互影响。我们在指导学生大量阅读的同时，以读带说，读说结合。在阅读教学中，采取三步走，(1)自学初探；(2)导读深究；(3)读写训练。通过引导学生提出不懂的问题以表达各自的见解，动脑筋，想问题，质疑问难，开拓说话的思路，训练学生说话的逻辑性，获得语感。口说、笔说是作文训练既独立而又有联系的两个阶段。先说后写，以说带写，说写结合，利于减缓作文教学的坡度，可以使书面作文变难为易，也有利于口头表达能力和书面作文能力的互相协调发展。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》.人民教育出版社.2004年
8月.
[2]孔立新.《小学语文阅读训练大全》.吉林教育出版社 .2011年09月.
[3]《浅谈如何提高农村小学生阅读能力》.现代教育教学探索杂志. 2011年第5期.
[4]张亚军 .《加强词句训练,提高小学生的阅读能力》.《新课程(教研)》. 2011年05期 .
论文作者:谷朝霞
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第1期
论文发表时间:2016/4/7
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