提升高校思想政治理论课教学实效性的几点思考
邓亮
（东北农业大学 马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨）
摘 要： 高校思想政治理论课是学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的重要载体；对高校思想政治理论课教师而言，学习好、贯彻好习近平新时代中国特色社会主义思想是一项重要教学任务、更是一项重要政治任务。近些年来，高校思想政治理论课教学改革与研究持续深入，成果丰硕。本文拟从思维转变、主线引领和方法整合三个方面就提升高校思想政治理论课教学实效性作几点思考与探索。
关键词： 新时代；高校思想政治理论课
高校思想政治理论课是学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的重要载体，学习好、贯彻好习近平新时代中国特色社会主义思想，是摆在高校思想政治理论课教师面前的重要教学任务，更是重要的政治任务。近些年来，高校思想政治理论课教学改革与研究持续深入；众多高校在思想政治理论课教学中也进行了诸多探索与实践。本文拟从思维转变、主线引领和方法整合三个方面就提升高校思想政治理论课教学实效性作几点思考与探索；所涉内容以“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）为例，以高等教育出版社2018年4月版马克思主义理论研究和建设工程重点教材——《思想道德修养与法律基础（2018年版）》（以下简称“基础”课2018新教材）为本。
一 思维转变：实现教材目录式思维向问题导向式思维的转变
所谓教材目录式思维，顾名思义，就是以教材章节目录为本进行内容讲授的教学思维，主要侧重理论灌输，着重突出各个章节的知识点，并在此基础上最终完成教材知识体系的讲授；而问题导向式思维则不同，它主要侧重大学生的现实需求，其实质是一种“问题式”教学思维，所谓“问题导向”，它就是要求理论内容能够观照现实需求，并且这种观照是建立在对章节目录知识体系的整体把握之上的，既是对理论的阐述，又是对现实的解答。实现高校思想政治理论课教学教材目录式思维向问题导向式思维的转变，能够有效释放章节目录在教学过程中的特定束缚，高校思想政治理论课教师能以具体问题为导向、以贴近现实为抓手，对大学生的学习与生活实际进行释惑解疑、引领导航，这种方式能够较好地增强课堂磁性，提升高校思想政治理论课教学实效性。
微课制作完成之后，可以让学生利用课余时间观看，并跟着视频学习操作，在下一次课上，老师就可以检验学生们的学习成果。学习自学成果的汇报，是课堂教学的外延，不仅省时省力，还提高学生自主学习的能力。
以“基础”课2018新教材第一章——《人生的青春之问》为例。根据章节目录，这一章共分三节：第一节，人生观是对人生的总看法，包括人生与人生观、个人与社会的辩证关系两个方面的内容；第二节，正确的人生观，包括科学高尚的人生追求、积极进取的人生态度和人生价值的评价与实现三个方面的内容；第三节，创造有意义的人生，包括辩证对待人生矛盾、反对错误人生观和成就出彩人生三个方面的内容。如果以教材目录式思维进行授课，那么教师需要依照教材章节顺序，先后讲述“什么是人生观”、“什么是正确的人生观”以及“什么是有意义的人生”；那么，在具体的授课过程中，教师势必会被教材章节顺序所束缚，整个教学过程中突出的是知识概念和内容体系，而对学生成长成才过程中所面临的实际问题缺乏关注或是关注度不够，较易产生教学过程中常见的“两张皮”现象——理论与现实相脱节。
同样的章节内容，如果以问题导向式思维进行授课，高校思想政治理论课教师可以从学生更为关心的现实问题或是迫切需要的理论回答出发，坚持问题导向，紧密结合学生思想实际，把理论的灌输融入到学生实实在在的学习和生活之中。所谓“人生的青春之问”，就是大学生的人生之问、是大学生在大学这一人生重要的阶段关于人生问题的思考与探索；教师可以结合大学生刚刚步入大学校门这一特点，以“大学规划”为主题进行第一章内容的讲授，既有对知识体系的整体把握，又是对现实问题的积极回应。在授课过程中，教师与学生可以进行多次的互动，可以结合教材内容对学生所作的“大学规划”予以分析释疑，甚至可以是一场人生与未来的大讨论。学生在这样的主动参与过程中必然有所思考，而思考的前提就是一定的理论基础。那么，“基础”课在理论灌输上的目的也就自然而成；更为重要的是，学生有了自己关于人生问题的思考与探索，势必会对日后的大学学习与生活有所指引，那么，“基础”课理论观照现实的效果也必会同期而至。
他走到电梯口，抻了抻衣服下摆。电梯门打开了，一个男子从电梯出来，看了他一眼。他迅速低下头。电梯里出来的人是一杭。
习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上就曾强调，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”[1]。因此，要提升高校思想政治理论课教学实效性，必须转变思维，这种问题导向式的教学过程更能够“用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。[2]”
二 主线引领：以社会主义核心价值观为主线强化思想引领
“基础”课教学为的就是提高大学生的思想道德素质、法治素养以及人才综合素质，其中最根本的是要认真学习和践行社会主义核心价值观。“基础”课2018新教材的一处重大改动就是将“社会主义核心价值观”单设一章内容，即第四章——《践行社会主义核心价值观》，在章节内容上突出了社会主义核心价值观的重要性，并提出大学生要深刻领会社会主义核心价值观的重要意义和科学内涵，自觉践行社会主义核心价值观，努力成为培育和弘扬社会主义核心价值观最积极、最活跃、最充分的青年先进代表。随着网络社会的发展，大学生获取信息的途径变得更加便捷且更加多元；然而，通过网络传播所获取的信息在其内容质量上却是良莠不齐，而大学生对这些信息的选择却是缺乏足够的辨析力，在内容选取方面极易出现方向性的错误，这对当前高校思想政治理论课，尤其是“大学第一课”——“基础”课教学提出了新的更高的要求，就是要以学习和践行社会主义核心价值观为主线强化大学生思想引领。
教育部高等教育司[2018]2号文件《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出，要把社会主义核心价值观融入教育教学全过程各环节。这是高校思想政治理论课教材修订工作积极贯彻落实党的十九大精神的重要体现，亦是对高校思想政治理论课教师下达的重要政治任务。这就要求高校思想政治理论课教学必须始终贯穿一条主线——学习和践行社会主义核心价值观，以学习和践行社会主义核心价值观为教学主线来强化大学生思想引领。
三 方法整合：“两种课堂”“两类考核”“两大模式”的优化整合
4.2 教学分析 IBDP生物学课程中是利用“Imagej”软件对种子的胚芽进行数据采集及分析。具体操作步骤为： 先将各实验组的种子萌发情况拍照，标上序号和日期。注意： 拍照时需要在胚的旁边放一把卡尺作为长度参照。然后，利用软件对图片中胚芽的长度进行统计分析。这样，也同时解决了弯曲的茎难以测量的难题。“Imagej”软件在生物学实验中的功能，还包括对图像中细胞进行计数、对DNA和蛋白质电泳图象进行定性和定量分析等，是一种应用广泛的图像分析软件。
“两种课堂”，就是实现“第一课堂”和“第二课堂”，即理论教学和实践教学的有机结合。要实现这两种课堂的有机结合，就必须坚持以下两个思想政治教育的方法和原则。第一，理论灌输与实践认同相结合，这是思想政治教育过程中需要掌握的一项重要方法。“工人本来也不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外部灌输进去”[3]，这是列宁对思想政治教育灌输理论所作的深刻阐释。那么，在新时代，理论要掌握大学生，就不可避免地要实行理论灌输。以“基础”课2018新教材第三章——《弘扬中国精神》第二节“爱国主义及其时代要求”为例，要使大学生深刻理解爱国主义的基本内涵、时代要求以及如何做新时代忠诚的爱国者，在“基础”课课堂以理论灌输的形式把社会主义核心价值观输入学生的头脑这一过程不可或缺。但是，仅是进行理论灌输而缺少实践认同也是不能达到预期效果的，“基础”课教学一方面是学生获取理论知识体系的过程，另一方面又是学生不断完善自身价值体系的过程。所以说，理论灌输是做好实践认同的准备基础，而进行实践则是不断强化理论灌输效果的必要举措，这二者是不可分割、辩证统一的。就如同讲爱国，我们是具体的，爱国主义不是抽象物，而是我们生活中具体存在的，只有在实践中对新时代的爱国主义进行感悟和体验，比如参观“731日军侵华罪证陈列馆”等正能量教育实践基地，大学生对爱国主义的基本内涵及其时代要求才能真正入心入脑，在其自身学习与生活的点滴之中才会更具自觉性与坚定性。第二，显性教育与隐性教育相结合，这是思想政治教育过程中需要坚持的一项重要原则。显性思想政治教育是“指思想政治教育组织者充分利用各种公开手段、公共场所，有领导、有组织、有系统的思想政治教育方法”[4]；与之不同，隐性思想政治教育是一种非正式场合的、无讲台式的、无特定场所的，使受教育者在潜移默化中接受教育的过程。在当前价值观多元化发展的时代背景下，正学生“三观”、驱思想雾霾，是高校思想政治理论课的教学目标，更是高校思想政治理论课的政治任务。习近平总书记在2013年全国宣传思想工作会议中就强调指出，“要利用各种时机和场合，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围，使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。[5]”因此，要做好高校思想政治理论课教学，提升高校思想政治理论课教学实效性，就必须做到显性教育和隐性教育的相互结合、相互促进。
高校思想政治理论课2018年版系列新教材是国内众多专家、学者智慧的结晶，是贯彻落实党的十九大精神的重要理论成果，教材紧跟时代、兼具理论性与科学性。因此，要把高校思想政治理论课讲好，提升高校思想政治理论课教学实效性，高校思想政治理论课教师必须就教学过程中的方式方法问题进行研究探索，正所谓教无定法，贵在得法，好的方法才能出好的效果。所以，在高校思想政治理论课的教学过程中，我们必须不断加强教学方式方法的优化整合。对此，本文就“两种课堂”、“两类考核”和“两大模式”作了以下思考。
通讯兵找到夏国忠的时候，夏国忠正在石牌后面的凤凰山组织部队操练。自上次高家岭一战后，他的连队几乎拚光了老本，伤亡大半，剩下的战士包括伤员在内还不足一个排。战斗胜利后，夏国忠带着侥幸活下来的兄弟们回到石牌。在全师召开的庆功大会上，夏国忠和他的连队受到了第六战区和最高统帅部的通令嘉奖，同时，师长还亲自给他佩戴上代表最高荣誉的青天白日勋章一枚。经过此次战斗，看到那么多兄弟流血牺牲，对于用生命换来的荣誉，夏国忠已经不太在乎，甚至说对他没有什么实际意义。他现在一门心思地想着，重上战场，多杀鬼子，为牺牲的兄弟报仇，为中华民族的胜利拚杀。
“两类考核”，就是过程性考核与卷面式考核相结合。考核是一种制度式管理，与理论性灌输相辅相成，在高校思想政治理论课的教学过程中缺一不可。过程性考核，就是在整个教学过程中对学生的学习状况、课堂表现、作业情况等进行多个层面、多种方式的考核，这种考核方式能够很好地关切到学生的所思、所想、所得；卷面式考核，就是传统的期末考试、以卷面成绩对学生进行考核的一种方式。学生考核是课程教学中的重要一环，也是教学管理工作的重要组成部分。过程性考核能够较好地把控学生的全部学习过程，卷面式考核则能够较好地对学生的理论学习成果作出一个较为全面的评价，两者合力提升高校思想政治理论课的教学实效性。
“两大模式”，就是“精讲+讨论”的模式和“主讲+助讲”的模式。所谓“精讲+讨论”，就是教师对某一特定内容作精讲之后，要求学生分组就所学内容进行小组讨论，并就各自所得结果进行阐述辩论，最后由教师予以点评总结。在这种模式下，学生可以结合他们所关注的热点话题进行讨论，比如“基础”课2018新教材第五章——《明大德守公德严私德》当中的“恋爱道德”，主题较受学生欢迎，能够很好地增强“基础”课课堂磁性，既提升了“基础”课教学实效性，又能让学生在讨论中有所收获。所谓“主讲+助讲”，就是将学生由课堂教学的客体变为课堂教学的主体，学生在限定的选题下、限定的时间内以“助教”身份辅助教师的课堂教学。在这种模式下，学生可以探索他们喜好的教学形式辅助教师的主讲工作，更加贴近学生实际，更易为广大学生所接受。比如“基础”课2018新教材第五章——《明大德守公德严私德》当中的“社会公德”，学生可以“道德和我的大学生活”为主题进行微视频拍摄，辅助教师的课堂教学。这种拍摄微视频的形式较为受大学生欢迎，在特定的剧本、特定的情节中去讲述社会公德的知识内容，能够达到一定的沉浸效果，使大学生将社会公德意识内化于心，从而切实提升课堂教学的实效性。
总而言之，高校思想政治理论课除具本身的理论性之外，还具有很强的政治性，它是国家意识形态建设的重要阵地，意在培育中国特色社会主义伟大事业的合格接班人。高校思想政治理论课教学改革与探索是时代所需，是积极落实贯彻党的十九大精神的重要举措，势在必行、甚为迫切。高校思想政治理论课教学应逐渐形成问题导向式教学思维，应坚持以社会主义核心价值观为主线强化大学生思想引领，应不断优化整合教学方式方法，紧贴大学生学习与生活实际，进一步提升大学生思想道德素质与法治素养，培育有理想有本领有担当的时代新人，使大学生深刻认识到时代赋予他们的重任，深刻认识到国家寄予他们的厚望，深刻认识到“实现中华民族伟大复兴的中国梦”将会成为他们一生当中最壮丽的事业。
参考文献
[1] 《习近平谈治国理政》第二卷[M].北京：外文出版社，2017：377
[2] 中宣部，教育部：《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，2005-02-07.
[3] 列宁选集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1995：317．
[4] 刘金如.思想政治教育实效性研究[M].北京：团结出版社，2007：224.
[5] 《习近平谈治国理政》[M].北京：外文出版社，2014：165.
本文引用格式： 邓亮.提升高校思想政治理论课教学实效性的几点思考[J]. 教育现代化,2019,6(61)：203-205.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.61.074
基金项目： 本文是东北农业大学东农学者计划（基金项目号：18QC67，习近平青年思想政治教育思想研究）、黑龙江省普通本科高等学校青年创新人才培养计划（基金项目号：UNPYSCT-2018155，习近平青年思想政治教育思想及其在高校思想政治理论课教学中的应用研究——以《思想道德修养与法律基础》课为例）的部分成果。
作者简介： 邓亮，男，法学博士，东北农业大学马克思主义学院教师，讲师，研究方向：思想政治教育发展创新研究。
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