中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）02-0091-01
生命教育源于二十世纪六十年代的美国。其精髓在于关注生命本真。学生的生命高于一切和不可亵渎。有利于学生深层次触及生命内涵。这些年来，生命教育逐步进入我国中小学课堂。作为一名小学语文教师，作者深有体会。特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果基础之上，特作以下深层次研究，权做引玉之砖，以期为小学语文高效课堂做出自身应有贡献。
一、小学语文生命教育中存在的突出问题
1.重视教师的教，忽视学生的学
教和学共同组成了教学。因此，教和学是一种不可分割的整体。生命教育下的教学相对于传统教学而言，更加关注学生学习自主性，激发学生参与课堂积极性。避免学生被边缘化。因此，生命视角下的教育，学生主动性得到树立，学生的话语权得到保障。在教师引导者、管理者和组织者作用下，最大限度避免误入歧途。
2.重视教师感悟，忽视学生体验
传统教学模式下，过于关注答案的唯一性和标准性，忽视学生的创造性。教师总是将学生的观点引向标准答案。用统一标准来衡量不同层次学生。从而抑制学生个性和压制学生创造力。这种企图利用权威真理压制创造性思维。同统一标准来淘汰一切背离标准答案的观点是片面的。
3.重视统一，忽视学生思维独特性
传统教学模式下，教学方式被批量化运用。在课堂教学中，教师采取统一教材、统一理念、统一策略实施课堂教学。甚至连学生做作业步骤都统一规定。然而不同层次学生在思维、兴趣爱好、学习能力等等方面存在较大的差异性，这种统一标准是否适合每位学生现实还是个未知数。为此，作者认为：教师不应过于依赖教学大纲。常言道：世界上没有一片树叶是相同的。每一个生命都具有独特性，都应受到尊重和重视。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种统一课堂，压制了学生生命的独特性，学生成为流水线上生产的标准产品。这的确是教育的一大悲哀。
二、小学语文生命教育的有效途径
1.尊重学生个体，教师的教要以学生的学为前提
作者认为：教育的宗旨在于尊重不同层次学生独特体验，挖掘每位学生潜能，提高学生综合能力和培养学生良好道德水平。为此，在课堂教学中，教师要引导学生踊跃发言，而不应用教材中的条框来限制学生创造力。在教学中，教师要树立学生学习自主性，释放每位学生天性，促使学生在亲身体验学习的乐趣和满足自身发展需求，尊重每位学生思维方式，不要用答案统一性来限制学生思路。引导学生以新视角，立体化发展学生思维。
2.尊重学生观点，发展学生个性
作者认为：复制性和统一性是教育的一大悲哀。每位学生都具有鲜明个性，拥有独立人格，拥有与众不同的特征。正是这些显著的差异性，生命才能多姿多彩。为此，在课堂教学中，教师要加深学生独特体验，尊重每位学生独特体验，丰富学生想象和培养学生创造性。教师不要把主要时间和精力用于关注那些优等生，而要培养学生思考和分辨能力。比如：在讲解某篇课文时，教师要引导学生运用发散性思维看待这些内容，促使学生对这些内容形成全面认识。
3.尊重学生学习成果，激励不同层次学生交流合作
常言道：伟大的发现都源于交流合作。因此，交流合作是一种有效的学习方式。为此，在课堂教学中，教师要引导不同层次学生交流合作，迸发创造思维的火花。促使创造性思维在学生头脑中生根发芽。将学习成果通过交流合作，不仅可以取长补短，而且提高了学生整体学习能力。当然，交流合作的方式多种多样。比如：师生交流、生生交流等等。在生命教育下，学生综合能力得到提高，学生的情感得到丰富。
言而总之，生命教育顺应时代发展潮流，已经成为当家教育的主旋律。此外，需要高度重视的是，在运用时要避免闲余误区，脱离困境，才能实现相应目标。本文从小学语文生命教育突出存在的问题和小学语文生命教育的有效途径两大方面入手，全方位和立体化剖析有关问题，并提出一些行之有效的措施，为小学语文课堂注入生机和活力。
论文作者:谢春蓉
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年02期
论文发表时间:2018/6/12
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