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摘要：物理学是一门建立在以大量实验事实为基础之上的自然科学，有其自身的特点。物理教学中应抓住其特点，恰当应用直观演示教学方法有利于学生对物理概念的认识和理解，形成正确的概念，消除学生对物理学习的畏难心理。选择教具演示（或实验演示）应贯彻科学性,针对性,启发思维性和简便易操作等原则。应能起到证伪释疑，形成印象，加深理解的作用。应能做到操作简易，显示清楚，便于观察，激发起学生的学习欲望。
关键词：直观教学，演示实验，教学方法。
物理学是在大量实验基础上，通过观察、分析、归纳、综合，并经过试析直观演示教学方法等应用逻辑推理建立起来的。因此，概念抽象，内涵丰富，定律定理众多且各有其适应条件和适用范围，加之数学化的模型转换与推演，致使学生学习起来，有一定的难度，易造成学生在学习过程中产生畏难心理。而采用直观演示教学方法，利用直观演示生动形象的特点，配合清楚明白的分析讲解和富有启发性的提问，有利于促进和培养学生的认知能力与思维能力。本文将就直观演示教学方法在物理教学中的意义，选择直观教具演示的原则，作一初步的粗浅的探讨。
一、直观演示教学方法的含义及其在物理教学中的意义
所谓直观演示教学方法，是指根据具体的教学内容，采用合适恰当的教具，如实物标本、模型、图片、图表、幻灯片、教学电影片、以及多媒体声像，在教学实践中进行演示，并配之以教师的讲解说明和启发性的提问，旨在使学生获得感性认识，加深对所学内容的理解，同时把书本知识同实际事物联系起来，帮助学生形成正确的概念，激发学生的学习兴趣，使之学的生动有趣。由于直观演示教学方法具有直观生动的特征。
1、形成印象，促进概念的理解与形成。
生学习物理内容离不开对物理概念的理解与形成，其过程就是一个由感知不断地向高级的理性认知的步进过程，这其中形成印象非常重要。我们知道，人类认识自然总是先从感性到理性，由现象到背后的实质。学生的认识也是这样，先由直观判断再到理性思维。物理中的许多概念都是从实验现象中抽象出来的，这就要求在物理教学中先给学生以实验现象的观察，提供感性材料，进而分析说明实验现象背后的实质，学生理解起来就容易，形成的概念也就确切。
2、加深理解，破除迷思概念造成的影响。
在形成物理概念的过程中，不可避免地会受到因生活习惯而形成的不正确观念的影响。由于学生来自不同的环境，生活习惯也不太一样，因而对事物的认识也会不一样，形成的观念也不一样，那么在学习过程中，不可避免会受到生活习惯形成的观念的影响，造成对所学内容的理解不确切，似是而非，模糊不清，通过有针对性的直观演示来分析讲解说明，能起到消除似是而非的影响。如一个大人与小孩同时从桥上跳入河水中，人们总是认为大人会先于小孩落入水中，原因是大人重，小孩轻，形成重的物体落的快，轻的物体落的慢的观念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而，事实并非如此，将小铁块与鸡毛一同放入真空管中演示，可以看到小铁块与鸡毛同时下落到底部，不言自明的演示就能说明事实真相，起到释疑作用。
3、促进思维，彻底摒弃死记硬背。
学习物理知识的过程也是一个思维能力培养的过程，促进学生思维能力的提高应建立在对实验现象观察的基础上，进而进行分析、提炼，归纳综合得出结论，学生就不会死记硬背结论。如教阿基米德定律时，可采用实验演示，边观察、边分析，最后得出结论。如用一个空牙膏管，先将牙膏管捏瘪，放到盛水的容器中，我们看到瘪牙膏管沉入到容器底部。然后把瘪牙膏管捞起整形，使之成漏斗状，再放到容器中，它却浮于水面上。同一个牙膏管，重量没有改变，而一次沉一次浮，这样矛盾的事实就可以促使学生进行思考，进行分析，比较判断，综合各方面的因素，直致最后得出结论。这样做学生形成的印象深刻，得到的结论也比较巩固。
二、直观教具演示实验的选择原则
1、科学性原则
在教学过程中，教师用以帮助学生发展认识的“直观演示实验”，事实现象必须是科学的，对现象的分析讲解必须是正确的，符合客观事实的。如在盛水容器中采用滴墨水来演示分子扩散现象时，如果为了快速清晰地看见实验效果，改用热水或采用对容器加热的办法来演示，就是不符合客观事实的。分子扩散是两种物质由于分子运动而引起的互相渗透现象，采用热水或加热的方法来提高演示效果就是不科学。因为这时显示的现象中热对流的作用就是主要的。改变环境条件（温度不同），而引起了不是扩散为主的现象，给学生造成了不符合客观事实的印象。
2、针对性原则
在教学过程中，教师总会发现学生在学习中有认识不太清楚，概念理解比较模糊，物理过程不太明确的地方，采取有针对性的直观演示实验，有助于学生明辨是非，加深理解，忽然醒悟的作用。如进行“力矩”概念教学时，尽管教师一再强调“力臂”是从转轴到力的作用线的垂直距离，可学生却总把力的作用点到转轴中心的连线当成力臂，这时进行直观演示再辅之以图示就能迎刃而解学生心中的迷糊，使学生形成正确的“力臂”概念，不至于犯糊涂。
3、启发思维原则
选择的直观演示实验，要有利于启发促进学生思维，能帮助他们发展认识能力，能培养学生分析问题，解决问题的能力。如进行牛顿第一定律教学时，为了使学生能更好的理解物体的惯性，形成“惯性”概念，我们可以采用较为简便的加利略斜面来进行演示，并辅之启发性的提问，促进学生形成物体的“惯性”概念。
结束语：任何教学活动都是教与学的能动的动态组合，必须以某种方式来进行，这不仅要充分熟悉教学内容，更要掌握了解学生的心理、生理和情感态度等方面的情况，做到胸中有数，有地放矢，才能在充分掌握学生学习情况的条件下，做到得心应手。
论文作者:刘莉玲
论文发表刊物:《基层建设》2016年26期9月中
论文发表时间:2016/12/8
标签：演示论文; 直观论文; 概念论文; 学生论文; 教学方法论文; 物理论文; 现象论文; 《基层建设》2016年26期9月中论文;