（四川省武胜县八一乡小学 武胜 638409）
新课改实施以来，小学语文教学思想非常活跃，教学方法层出不穷，阅读教学法也呈现出百花齐放，见仁见智的局面。下面我就小学语文阅读教学谈谈自己粗浅的看法。
一、小学语文阅读教学中的误区
小学语文阅读教学确实存在追求形式，华而不实等弊症。主要表现在：（一）、教师对教材理解不精深。有的教师对文本解读不够细致深入，粗枝大叶；有的教师过度依赖教学资料，不能独立研读教材，迷失自我，未能与作者产生情感共鸣；有的教师不能从学生角度把握文本，偏离教学主线，迷失学生。（二）、阅读过程中教师越俎代庖，冲淡了学生情感体验。对学生来说，阅读其实是与文本对话，是与作者情感交流，获得认知的过程 。阅读是学生个性化的行为，而在语文阅读教学中 ，教师往往以自己的理解代替学生对文本理解，冲淡了学生认知过程，弱化了学生情感熏陶，思想启迪，审美情趣，使阅读效果大打折扣。（三）、新的教学手段使用不当，忽视语言积累。合作学习作为培养学生交流合作能力有效方法，成为新课程改革倡导的主要教学学习方式之一。但是，课堂“小组讨论”往往只流于形式，使小组合作探究成了课堂的装饰性道具。长期以来，语文阅读教学的重点放在培养学生分析文章的能力上，忽视了语言的积累。同时，不必要的活动太多，一堂课表面上五彩缤纷，但是有些活动脱离正常教学内容，课堂被花样繁多的活动割得七零八碎，阅读教学失去了自我，课堂成了“闹戏”表演的舞台。
二、提高小学语文阅读教学水平的途径
针对小学生学习的特点和阅读教学中存在的问题，有必要摸索出一套行之有效的语文阅读教学方式，以迅速持续地提高小学生综合阅读能力。
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（一） 、扫除文字障碍，打开阅读门扉
阅读文本之前，教师要告诫学生，阅读过程会有字词障碍，需要边读边想，把不理解字词画出来，利用工具书，师生交流等方法解决所画的疑难字词。只有读懂了文章内容，才能够透过现象看到本质，才能进一步领会作者的写作意图，提炼出文章的中心思想。
（二）巧设思维情境，激发阅读兴趣
在语文阅读教学过程中 ，教师不能直接将抽象的方法硬塞给学生，更不能放任自流，让学生“暗中摸索”，而应根据文本和学生特点，巧设思维情境，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其学习的主体作用，使教材变为学材。并营造轻松和谐的阅读氛围，从而让学生在读中深深地感悟到:什么是春花秋月,小桥流水；什么是大漠孤烟，长河落日；什么大江东去，云帆沧海；什么是历史悲壮，世情冷暖。由此上下联系，激发兴趣，升华感知。同时在阅读过程中，并逐步掌握一定的阅读方法和技巧。
（三）、着力培养学生的阅读能力
小学生的阅读能力需要循序渐进地培养，教师的正确引领是非常重要的。 1、恰当置问，巧妙点拔。适时有效的课堂提问是重要教学手段之一，利用这一手段能有效地控制课堂教学的节奏和方向，让学生更好地走进文本，对话文本，感悟文本。2、重点突破，直击核心。抓住重点，开门见山，导入阅读核心，撞击学生心灵之钟，激起其探求欲望，为学生进入文本奠定良好的情感基础。3、科学评价，激活阅读。教师应紧紧秉持课堂评价这一法宝，在阅读教学中恰如其分地评价学生，激活其情绪，创造一种美好的语境 ，让课堂评价语言发挥其独有的魅力，使被评价学生产生学习成就感，提高兴趣，更积极主动投入阅读理解。4、读练结合，相得益彰。语文阅读教学只有让“读” 与“练”相融，才能让学生真正的积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，提高语言运用能力，全面提升学生的语言素养，阅读教学才真正扎实有效。5、恰当运用信息技术，丰富阅读的内容。恰当利用多媒体可以加浓学校的阅读氛围，丰富阅读生活，拓宽阅读领域。
（四）、重视语文阅读教学中的情感教育
情感让语文学科充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育是对学生实施素质教育，加强情操教育的重要内容。在语文阅读教学中，教师应挖掘文本，点化学生情感，拨动学生心弦，激发学生情感共鸣，让情感起到培养人，教育人的作用。
1、挖掘文本中的情感宝藏，激发情感
小学语文教材中蕴含着丰富的情感教育内容，作者的整个心灵都寄托在所描绘的景象中。教师在教学中应根据文本特点开发情感宝藏，用适当方式拨动学生的情感之弦，让学生捕捉作者埋藏在作品中的情和意，通过形象思维来感知、领悟文章的内涵、作者的情感。当作者所刻画的形象景象展现在学生面前时，学生情感随之而生，随着阅读教学活动进行，与作者同悲同喜，同爱同憎，并感受到人与物的至情至性至理。
2、运用语言,培养语感，体验情感
教师用声情并茂的朗读引起学生情感和鸣。教师悦耳动听的嗓音、抑扬动听的语调、绘声绘色的话语、会激起学生求知欲望，起到摄魂销魄的效果。教师根据文本不同的风格采取不同的朗读风格，或高亢悲壮，或低沉舒缓，把作者的创作激情全部释放出来，展示和延展作品的意韵，使学生如身临其境，荡涤情感，更快地走进作品的意境之中，体验作品所蕴含的真正情感。学生在感受景象中朗读，体会情感。情感需要感受，没有感受就无情感。作者的情感寓于所描绘的景象中，只有引导学生感悟景象，才能与作者相通，体会到真正的情感。学生在反复品读中展开联想，升华情感。在小学语文阅读教学中，以对语言文字的直觉感悟为基础。学生通过反复品读，就能展开丰富多彩的想象联想，体会文本的抽象文字所描绘的景象，并把获得的感受表达出来，从而领悟语言文字的精妙。这样学生的阅读既会情景交融，又锻炼了其语言表达能力，使学生的情感进一步升华。
三、语文阅读教学重在培育学生的创造能力
教师要让学生在自己精心设计的阅读教学中探究创新，培养其自主学习的能力，在不断地新发现中激活创新思维，创造精神，创新精神。
（一）、点燃发现欲望，激活学生的创造思维。教师要在阅读教学中激发学生的发现动机，激起其创造欲望，学生就会在文本基础上进行再创造。
（二）、借助语言文字，铸造学生的创造精神。语文以语言文字为载体，读说写都离不开创造。语文学习以大量阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固有生活的经验，离不开想象联想，学生只有通过阅读对文本信息重新组合，才能理解文本内容，这一过程也是再创造。
（三）、开启想象，张扬学生的创新精神。想象是创新的源泉。语文阅读教学对培养学生的想象力有得天独厚的优势。想象对学生学习具有补充深化的功能。对于文本的结局有想象余地的，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，猜想可能出现的各种新结局。在此过程中，学生的想象力得到开启，创新精神得到张扬。
总之，阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，百读见义。在阅读教学中，让学生在读中悟悟中读，提高学生阅读能力，提升语文水平，为其终身发展夯实基础，这是提高语文阅读教学水平的目标所在。
论文作者:李建成
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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