农垦建三江管理局青龙山农场学校 许玲
提倡素质教育的今天，就是要求调动所有学生的主观意识，让孩子参与整个教学过程，成为学习的主人，能够获得主动发展和全面发展。培养学生的质疑能力，是调动孩子学习主动性、积极性，发挥学生创新思维的重要方法。在小学语文的教学中，我认为学生质疑能力的培养主要表现在以下几方面。
一、创设情境，引导学生积极质疑，发挥学生的创新精神。
在以往的课堂教学中，学生对教师过于依赖，他们既渴望质疑，又害怕出错。学生的思维活动无法跳出教师预先设计好的圈子，同时又担心因为质疑遭到老师的训斥。因此，学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向老师质疑，更谈不上向课本质疑。因此我认为，应积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生自我发展的需要。例如：在教学《坐井观天》这一课时，听完青蛙与小鸟的对话时，我及时的提出问题，孩子们，假如你是青蛙，当你跳出井口后，你会对小鸟说什么？你还想回到井里去吗？积极创设情境，学生就会乐于将自己的疑惑提出来。这样同学们就会纷纷发表自己的见解，提出自己的疑问，发挥他们的创新精神。也就给学生的质疑创造良好的机会。
二、营造氛围，鼓励学生敢于质疑，发挥学生的创新精神。
学生发挥主动质疑的前提，是教学要有民主平等的氛围，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生心情舒畅，就能迅速进入学习的最佳状态，乐于思考，敢于质疑。因此，在课堂上，我们教师要以热情、真诚的态度面对每一位学生，特别是对“学困生”更应该倾注爱心和耐心，使其感受到教师的关爱和关注，从而缩短师生间的心理距离，建立和协的师生关系。例如在教学《纸船和风筝》一课时，当松鼠和小熊有了矛盾时，你认为还有什么好办法来解决吗？如果是你，你会怎么做？你和好朋友有过这样的经历吗？你想说些什么呢？在孩子们解决这些问题后，也提出质疑：如果纸船在水里沉下去怎么办？他们为什么不能见面和解呢？要是我遇到这样的事，我就会主动去找好朋友和好。大家议论纷纷，提出自己的见解。
我采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的质疑给予充分的肯定和赞赏。由此，学生就会勇气倍增，毫无顾忌地进行质疑，充分发挥他们的创新精神。
三、培养学生良好习惯，使学生“好问”，发挥学生的创新精神。
在小学语文教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。每一位教师都应充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。例如在教学《丰碑》一课时，我问孩子们，你们有什么想说的吗？孩子们沉默了一会，纷纷发言：军需处长为什么会被冻死呢？做为军需处长他可是物资最多的人呀？军需处长的手指向远方是想说什么呢？就在他们的话刚落下，就有同学忙着为他们解答。这样，有的同学“好问”，也有的同学“好答”，形成了良性循环，我们不但要让学生想问、敢问、好问，更应该让他们会问；要使学生认识到，不会问就是不会学习，会问才是学会学习的重要标志。与此同时，我们要做好示范，因为学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，做教师应该“言传身教”。此外，我们还应该教会学生在哪儿找疑点，比如，在学习《再见了，亲人》一课时，同学们不了解当时的时代背景。他们提出；自愿军叔叔为什么要抗美援朝？我表扬了提出问题的孩子，让他们主动的去寻找答案。让孩子们在“问”的过程中思考，在思考的过程中解决问题，不要千篇一律，从而发挥学生的创新精神。
因此，做为一名语文教师，我们应该采取起点低、要求严、训练勤的方法，让孩子学会用恰当的语言表达自己的想法，进而达到问得巧、问得精、问得有价值，发挥学生的创新精神。
论文作者:许玲
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/17
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