吴师琪 毕节市金沙县岩孔街道幼儿园 贵州 毕节 551800
【摘要】对于幼儿们而言，他们拥有学习语言得天独厚的优势，经过研究发现，很多人能够在后期学习语言方面获得助力，都要归功于他们在幼儿阶段所进行的语言表达能力的培养，所以这一点至关重要。想要培养幼儿们的语言表达能力，老师和家长肯定是作为主要角色对其进行引导，与幼儿们进行交流互动，由此提升他们的语言表达能力。而且幼儿们本身年龄小，所有的东西都会从自己的父母、老师身上进行模仿学习，因此在教学活动中，教师们要关注幼儿们在这一阶段的行为表现，和其进行良好的互动，运用高效的提问策略与幼儿们进行沟通，让幼儿们的语言能力可以得到显著性地提升，帮助孩子们健康成长，为以后语言的学习奠定良好的基础。
【关键词】互动；提问策略；小班幼儿；语言表达能力
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-175-01
由于小班幼儿们正处于语言发展的最佳时期，因此在教学活动中，教师们可以使用一系列的提问策略，让孩子们开口说话，描述自己的想法，增强孩子们的表达能力。互动时的提问策略拉近了孩子们和老师之间的距离，让孩子们愿意对老师进行表达，展现自己的想法，而且教育本身就是从小抓起，很多的天才并不是有多么强大的天赋，而是在幼儿阶段进行了培养，所以这个阶段作为孩子们成长的一个黄金时期，不能够用来虚度光阴，而是有效来促进小班幼儿语言表达能力的发展。
1游戏角色扮演进行提问，激发幼儿的语言表达兴趣
很多老师为了让教学顺利开展下去，一般就是布置一些简单的任务让幼儿们自己完成，并不在意自己与幼儿们之间是否形成了一种良性互动的关系。而且对于幼儿们来说，那些固定的问答模式无法吸引他们的注意力，无法让他们全情投入进去，而且很容易被其他的东西转移注意力，因此教师们可以采取游戏角色扮演的形式来进行互动提问。比如小时候都对“三只小猪”的故事充满兴趣，那教师和同学们就可以分别扮演角色，首先找三位同学扮演三只小猪，老师扮演大灰狼，先让其他同学们观看如何进行扮演，老师进行引导，给三位小朋友分角色，老大、老二和老三。老大扛来一堆稻草，选择一片空地搭建了稻草屋，然后小朋友会开心得说“我有自己的房子啦！”开心得手舞足蹈。在老二和老三参观完老大的房子之后，老二下定决心盖个更加漂亮的房子哦，然后第二个小朋友便拥有了一座木房子。接着老三和老大又来看老二的房子，老三看后说“我会盖个更好的房子。”最后老三盖了一个砖石房。
前两个小朋友都是搬稻草和木头，工作量比较轻松，而最后一个小朋友一块一块搬钻，惹来了这两位哥哥们的嘲笑：“只有傻瓜才会这么做！”接着便让老师扮演的大灰狼出场，大灰狼到了第一个小朋友扮演的老大家，一口吹倒了房子，所以他便跑到了老二家，边跑边喊“二弟，开门呀！救命呀！”然后两个小朋友关上了门，结果大灰狼把木门一下子撞坏了，接着两个小朋友就往小弟家里跑，大灰狼故技重施，却无法撼动坚实的砖房，就灰溜溜走了。通过这个角色扮演的游戏，小朋友们会开口表达自己的兴奋、害怕与团结，而且完全置身于情境之中。接着老师们再对小朋友们进行提问，“为什么三只小猪可以打败大灰狼？哪种材料最结实？”等等问题，学生们在经历之后，也可以直接答出问题，激发了他们回答的意愿。
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2运用视频、音频等多媒体，顺势提问，引导表达
幼儿们对于未知的世界认识远远不够深刻，因此他们也在通过自己的一切感知手段来与外界进行交流，但在这个过程中，他们必须要亲身体验感受，才能得到正确的认知。教师为了和幼儿们进行互动提问，很多时候可以利用现代的多媒体资源，比如观看一些视频。现在小朋友们都喜欢看“小猪佩奇”这部动画片，有一集提到了佩奇一家去了海洋馆，在看到这里的时候，教师们可以暂停，问问孩子们是否去过海洋馆？海洋馆里有什么？让同学们开口表达自己的看法。在孩子们讨论出了一些结果之后，老师们又继续和孩子们一起观看。看到动画里面的海洋馆里面有小丑鱼、金鱼、海豚等常见动物，老师让同学们进行辨认，询问他们这些物种的名称，并且问他们是如何进行区分的。接着可以让同学们对海豚、企鹅等动物进行模仿，老师们让这些幼儿门进行模仿发声，让我们看看这些动物是如何开口“说话”的。在观看了这个动画之后，同学们认识了很多不同的生物，可以讲述他们观察到的这些生物的特点，从而锻炼了孩子们的语言表达能力。整个环节，教师们让孩子们边观看视频边引导孩子们自行描述，让孩子们可以更加自如进行表达。
3联系生活实际对孩子们进行互动提问
对于幼儿们来说，肯定是可以畅谈自己熟悉的事物。就比如很多时候当我们在外面遇到一个可爱的小朋友，问他们的年龄时，他们一定会可爱的说“我三岁啦，我四岁啦……”,这些就是大众选择了幼儿们所了解的问题进行提问，促使他们有回答的欲望。在教学环节中，教师们也可以抓住这一点。比如在课堂中讲解“我的家庭”这一课时，教师们可以向孩子们提问“你们家里一共有多少人呢?”孩子们回答“三个，爸爸，妈妈和我”或者是“五个，爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，我”等等，接着教师们可以问问“家里的人每个人的年龄是多大了呢？家里爸爸和妈妈的工作是什么呢？爸爸和妈妈平时喜欢做什么呢？家里每个人的生日是什么时候呢”。这样一来，小朋友们都会不甘落后，踊跃发言，争取在老师面前留下一个好印象。而且对于小朋友们而言，他们的性格会更加外、率真，他们很愿意向老师讲述自己所了解的东西，也更加愿意展现自己。就比如很多时候教师们可以发现，学生越小越愿意举手回答问题，当他们到了一定年龄段，他们越不会主动回答问题。所以在幼儿阶段，小朋友们很愿意和老师们进行互动，因此老师除了抓住他们的兴趣点之外，有时候可以询问一些他们知识领域之内的问题，增强他们的自信，让他们更愿意踊跃发言进行表达。
4结语
如果孩子们不能进行语言表达，那么即使胸有沟壑，也是无济于事，不能将所学表达出来，就如同于没有进行学习一样。而对于幼儿们的语言表达能力的培养，就要从小抓起，让他们养成习惯，愿意开口表达自己的想法。在教师们和学生进行互动提问时，也不能生硬地进行提问，也可以适当采用一些策略，比如从学生的爱好出发，从学生的知识领域出发，从学生的个性特点等入手，都是一种很好的办法，可以提升幼儿们的语言表达能力。对于小班幼儿而言，他们各方面都处于认知阶段，因此教师要找准提问的切入点，让孩子们可以在进行充分思考的情况下进行问题的回答，充分利用各类提问策略，提升幼儿们的语言表达能力。
参考文献：
[1]叶裕玲.浅谈幼儿语言教学中的提问策略[J].都市家教：下半月,2016(8):230-230.
[2]王静薇.浅谈在多样、互动的提问策略中促进小班幼儿语言表达能力的发展[J].科教文汇(中旬刊),2015(4):85-86.
论文作者:吴师琪
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
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