提升阅读素养，促进高效学习，本文主要内容关键词为：高效论文,素养论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读素养，主要是指将阅读作为工具，通过阅读获得具体知识的能力。打造学习型社会，需要把青少年培养成为“终身学习者”，因此提升阅读素养成为政治学科教学的中心任务之一。要提升政治学科阅读素养，就要把握政治学科阅读的特征，结合相关阅读理论，寻找提高学科阅读素养的途径。 一、政治学科阅读的特征 阅读是思想之对话，思维之碰撞，心灵之倾听，文明之修养。政治学科的阅读不但要倾听书面语言，还要听出弦外之音、画（图）外之音、联想之音。相比于其他学科，政治学科阅读有明显的学科特征。 1.倾向性 政治教学归根到底就是要影响人的观念，具有明显的倾向性。政治学科的阅读素养包含阅读情感倾向定位和阅读技能。阅读情感倾向与人的政治立场会自觉或不自觉地相关联。政治学科阅读的倾向性首先表现在对自主阅读材料的选择倾向，读者会更趋向选择与自身政治立场相匹配的材料；其次表现在阅读过程中情感的关联性，读者更容易对材料中能进一步加深自身政治倾向的内容产生共鸣；再次表现为读者的政治理念会因阅读而产生一定变化，通过认同或排斥来表达倾向性。政治学科阅读教学应坚持立场、坚守阵地，选择具有正能量的素材以引导“三观”还未定型的青少年向正确的方向发展。 2.广泛性 政治学科的阅读不限于文字或视频材料，更不限于书本，而体现为读书、阅人、阅世的综合，具有广泛性（或立体性）的特点。我们在社会政治环境中生存，在学习、生活或工作中要临机不惑，见疑立断，靠的就是“见识”，因此要培养“识”。而“卓识”的前提是“远见”，“见”就是敏锐的观察力，它实际上起源于阅读素养。要产生“远见”，必须会读书但不读死书，还要会阅人阅世。读书是什么？就是读懂书中展现的人、事、理，借鉴作者的经验与智慧，目的最终还是阅人、阅事、阅世。 3.跨学科性 政治学科的阅读材料可以涵盖所有学科，所有学科的材料中都蕴含政治素材。从古诗词中可以探寻哲学原理，从历史材料中可以探寻人类发展规律，从数理化材料中可以探寻辩证法思想和科学方法论，等等。 4.思辨性 政治学科的阅读重在寻找隐含在材料之中和表述之外的一般规律，即探求知识理性。它不像语文阅读那样追求文脉浩荡、修辞精美，然而也能得到精神享受；不像数理化阅读那样追求科学灵光，然而也能体验智慧价值的自我肯定。政治学科的阅读追求抽丝剥茧的明晰、通顺透彻，体现“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的哲学思维方式。 5.时效性 政治学科的阅读是用现代的和科学的观点看一切材料。由于科学在不断发展进步，因此所谓“现代的”和“科学的”都具有时效性，即政治学科的阅读视角和感悟具有“与时俱进”的特色。对照阅读不同时期的政治教科书，很容易感受时代的进步。 6.生成性 政治学科阅读不是为读而读。我们要借助阅读活动促进政治知识的理解、阅读技能的提高和正确政治观念的生成。探究性学习作为情境认知学习活动，它让学生通过在现实的问题情境中去“做”、去“尝试”、去“感觉”、去“体验”、去“反思”，形成自己的看法和理解。而精心挑选的阅读材料，在课堂上可作为组织探究性学习活动的情境，通过引导学生主动和全面的阅读等活动，在读中学、读中议、读中研，实现在阅读中学会阅读、在阅读中学会学习、在阅读中生成智慧和观念。 二、培养学科阅读素养的途径 美国心理学家巴特利特提出阅读的图式理论，他认为学习者阅读材料后并非完全按呈现方式原封不动地记忆，而是添加进去某些信息，即试图用有意义的方式重组相关内容。据此，培养政治学科阅读素养，首先必须从科学角度分析学生的阅读行为，有针对性地予以指导。 1.重视总结阅读策略 政治学科阅读素养的培养，就是将各种有效策略结合起来，形成规范的政治材料阅读程序。个性化阅读可以采用心理学家建议的SQ4R六步阅读法，即浏览（survey）、提问（question）、阅读（read）、复述（recite）、复习（review）和反思（reflect）。显然，我们把那种随机上网排除在阅读之外，因为其行为仅停留于第一步——浏览，只有继续向下完成其他步骤才能成为有效阅读行为。阅读的同时需要认知加工，主要包括四部分：整合，即利用个人知识来生成文章的意义；组织，即识别重要观点及其联系；精制，即在阅读过程中做出推断；监控，即评价自己的理解程度并调整阅读策略。 我们根据阅读的图式理论，强调教会学生如何激活知识背景、如何运用文章结构、如何进行概括。概括阅读材料要点的技能有助于提高阅读素养。笔者在每节政治课都布置学生课前准备时事资料，进行每人1分钟共5分钟的“读报汇”，学生以此得到提炼概括方法的训练。提炼概括时，要学会删除冗余信息，用一个上位术语代替一组同类项目，用下位术语代替一系列具体事件，构造一个主题句。我们通过采用等级化概要方式来提炼阅读材料，即要求学生在每页纸上写出材料概要，包括整篇文章的主题句以及每一部分的主要论点，针对每个论点给出两至三个重要论据，同时标出对应论点的上位标题句。 阅读理解是对材料进行信息加工和意义生成的过程，理解材料的关键是阅读者的推断。有心理学研究表明，要透彻理解一篇文章中每个重要的句子，平均需要做出12倍的暗含推断。提升推断能力最有效的方法是回答推断性问题。例如，在讨论这类材料前，我们通常会做什么？我们为什么做这样的联系与比较？在上周我们讨论过消费问题，今天看到税收的材料，你会想到什么？我们在阅读前，先进行一些讨论作铺垫，然后进行独立阅读，随后让学生回答字面性问题和推断性问题。反复进行且不断深化这种训练，不但可以加深对材料中政治学科内容的学习，还可以提升阅读理解能力。 元认知对阅读能力的影响体现为理解监控。理解监控是对自己是否理解正在阅读的内容的一种意识。很多人都会在阅读时提醒自己：这样理解是否正确？还可以有什么样的不同看法？我是否需要把材料内容与学习的知识联系起来？材料中的后文必须与开篇哪些内容联系起来？ 2.开展交互式阅读训练 虽然六步阅读法是一种个人体验，但阅读教学是在课堂背景下的双边活动，因此我们可以运用探究性教学方式开展交互式阅读训练，即师生以阅读小组形式就如何学习有关材料的策略进行研讨。阅读小组使用各自策略来阅读理解一篇文章，然后各小组间进行交流对比，教师予以点评和提示。作为情境探究性教学，我们把材料和学习氛围作为情境，目的在于帮助学生改善阅读理解技能。在学习过程中，对每个材料我们主要围绕四个策略：一是提问，每人针对阅读材料提出适当的问题；二是阐述，即解决理解上的困难或问题，对陌生概念给出界定；三是总结，对材料进行概括，提炼主要观点；四是预测，推断出后文将会得出什么结论。这种合作学习方式把学习内容定位在阅读理解的认知策略，而非具体步骤与事实；把学习过程纳入真实的阅读理解任务之中，不为策略而策略，运用策略还是为了理解文章。学生在交互过程中担当主要角色，包括教师角色；教师则作为帮助者和评论者，为任务完成提供支持。 3.把握政治学科审题规律 高考政治考纲提出考查“获取和解读信息的能力”，就是考查阅读素养，它以考查审题能力为主要形式。政治题的材料设置形式多样，包括通俗引文、图表、古诗文等，其设问又分演绎、归纳、思考等类型。题目所给材料一般都短小精悍，但包含逻辑关系、因果关系以及时间关系。根据图式理论，浏览后要从设问入手抓要点、搭架子，弄清设问要求我们解决什么问题。首先判断是经济常识、哲学常识还是政治常识，然后确定更为具体的知识范围，最后明确考查的三大问：“是什么”“为什么”“怎么办”。“是什么”就是要对材料所反映的现象做出判断性说明；“为什么”包括原因和影响两个方面，原因即现象产生的原因，影响则要从性质上判断是积极的还是消极的；“怎么办”是从措施的角度，具体问题具体分析，弄清是从宏观上讲道理还是从微观上讲措施。要学会把材料中的有效信息，即材料中心、结构以及关键词语等内容提取出来，划分材料层次并分别概括段落大意，挖掘各要点之间、核心观点和教材知识之间的内在联系，提炼材料所体现的原理。解答建立在阅读理解基础之上，需要注意语言的规范性、准确性和逻辑严密性，结合材料分析相关理论，而且理论表述和材料分析要完全匹配，而不能仅仅罗列理论，或使理论与材料两张皮。 在信息时代，提高阅读素养，对提升学科学习能力，以及进一步坚定学生正确的政治信念，自觉抵御不良思潮干扰，为终身学习奠定基础，都是非常有益的。