中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-153-01
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（著名科学家爱因斯坦）。因为解决一个问题就是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要问题意识，而且标志着科学的真正进步。 由此可见，注重小学生问题意识和反问能力的培养是非常重要的。数学思维的核心是问题。在数学课堂上学生是否有强烈的问题意识，那更是重中之重的。那么，怎样使学生具有强烈的问题意识呢？笔者认为：
1 创设宽松、民主的质疑氛围，使学生敢问
一个人的创造力只有在他觉得的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要激活学生问题意识，让学生敢问，必须改变学生的心理状态，扫除学生的心理障碍，为学生的提问营造良好的学习氛围。学生求知欲旺盛是培养问题意识的基础。为此教师要创设宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生标新立异，异想天开。一句话，要让学生敢问，多问，教师必须要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提供适宜探究的学习环境。
在实际教学过程中，教师应该对敢于提问的学生多表扬，不论问题质量如何，都给予积极鼓励。对提问错误的学生，教师也决不批评，启发他们换一种思考方法；对提出有思考价值问题的学生给予赞赏；对于不善于提问的学生要有十足的耐心，帮助其树立自信心。学生只有在没有精神束缚和心理负担的状况下，才会积极举手，踊跃发言。在自由、活跃的教学氛围中，更容易激发学生提出有价值的问题。对于那些特别胆小内向的学生要给予他们更多的鼓励和关怀，对于不敢当众提问的学生应该走到他们身边去征求问题。总之，要让每一个学生都敢问而无后顾之忧，那么和谐的师生人际关系和宽松的学习环境必不可少。
2 创设情境，使学生产生问的欲望
在教学过程中，笔者曾尝试以下几种情境的创设，收到了良好的效果。
2.1 创设问题情境
“问题”是教与学的载体，一个好“问题”，就是好的学习内容和好的学习方式。一个好“问题”能够吸引学生的注意力以及学生参与的积极性，学生在思考和解决问题的过程中会产生更多的问题。
在复习“两位数的加减法”时，我以我们班学生的人数为例，创设一个数学教学情境“我们班有男生11人，女生13人” 让学生提问题。学生就饶有兴趣地想用不同的方法来表示。学生提出了很多问题，如：男生比女生少多少人？女生比男生多几人？男生和女生一共有多少人？男生再增加几人就和女生一样多？女生再减少几人就和男生一样多？接着我让学生把上面的问题改变成应用题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生不仅熟练掌握了加减法之间的关系，还大大提高了解答应用题的能力，所以教师要不断创造机会让学生想问。
2.2 创设生活情境
学生最熟悉的莫过于现实生活了，我们在上课的时候应该把握好这一教学资源，创设生活情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。例如在复习“元、角、分”的换算关系时，可创设这样一个问题情境，“小红到超市去购买1.2元的学习用品，现在她手里有1张1元的、20张1角的纸币和20个1分的硬币，问可以有哪些不同的付款办法？你认为怎样更好一些？”学生通过思考，小组内的讨论交流，果然想出了很多种付款的办法。有的学生给出第一种方案：1张1元的+20个1分的硬币；马上有人提出质疑，说他们是这样付的：1张1元的+2张1角的。马上又有小组表示有不同的方案，说可以用12张1角的钱来付。其实我也说不准哪一种方案才是最好的。不过学生想出了这么多的方案，都可行。其实结果并不重要，关键是训练了学生解决生活问题的思路，在讨论中学会选择最好的方案。同时复习了“元、角、分”的换算关系。这样创设生活情境，既有探索性与启发性，又锻炼了学生探究过程中再生问题的意识，激发了学生探究学习，启发和活跃了思维，学生的问题意识得到提升。
2.3 创设比赛情境
在组织数学课堂教学的时候，可举行以小组为单位的提问题竞赛活动，通过比赛提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，形成大胆质疑的习惯，提升提问技巧。
3 创设“问题场景”，引导学生乐问，使学生善问
好问是多思的前提。教师要引导学生在无疑处生疑，培养问题意识。首先要引导学生主动参与到学习活动中，锻炼学生多问，练习问的技巧，渐渐地学生就会善问。
问题从何而来，是由老师直接给出，还是引导学生自己发现并提出问题。显然，我们追求的是后者。数学家从小就有勤于思考的良好习惯。所以在小学学习阶段，老师就要做好一个引导者。在前期，有些学生怕老师，自己有问题也不会问，笔者就想办法“逼”“诱”他们提问。
方法一：平时练习只讲一部分，剩余的，笔者可以让学生自己想法子解决，规定他们不管用什么方法（可以问同学、问老师、查资料），自己搞懂来讲给笔者听，在讲解的过程中笔者会给予适当的点拨和指导。这就是“逼”学生来问老师。训练一段时间学生就有了胆量，来问问题的就多了，同时养成自己提问、思考问题的习惯。
方法二：评讲练习题时，笔者会在课上提醒学生，下节课上会在刚才讲过的练习中当堂抽测一题，做错要罚。等老师一下课就有部分学生追出来问没听懂的，或同学之间互相交流。更高兴的是，下节课走进教室时，发现有些学生在看练习题，有些还在讨论，笔者心理很是欣慰。这样不仅巩固了知识，也在不知不觉中提高了学生的乐问、善问意识。
陶行知曾说：“发明千千万万，起点是一问。”提升学生的问题意识，就是培养学生创新意识和创造能力，这是时代的要求，这是未来的召唤。让孩子们在课堂上高高举起敢于提问、善于提问的小手。
论文作者:姚雅萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 情境论文; 意识论文; 笔者论文; 氛围论文; 男生论文; 老师论文; 《中小学教育》2019年11月4期论文;