在藏区小学数学教学中，师生对话是开启学生数学天窗的有效途径，教师的语言艺术决定了数学互动课堂的效果。师生对话可以营造一个良好的课堂氛围，激发学生学习数学的激情，开发学生智力，可以升华学生对数学的情感，一串串问号就是打开学生智力的金钥匙。我在执教小学数学以来，执着研究藏区小学数学对话互动课堂教学，根据藏区儿童心理特征以及对数学的认知规律，不断优化对话教学结构和程序，不断改善对话教学的策略，课堂自始至终贯穿以人为本的教学理念，取得了较好的教学效果。本文谈谈建立师生对话互动课堂的成功做法，供大家磋商，旨在进一步完善教法。
一、师生对话互动课堂的界定和意义
所谓师生对话互动课堂就是教师通过语言对话与学生进行有效的沟通与交流，传递信息，教师通过语言将信息传递给学生，学生学习的信息及时反馈给教师，学生在老师的语言疏导下接受新知识、练习新的技能，老师通过与学生的对话交流发现问题、分析问题、校正问题，养成学习数学的良好习惯，掌握学习数学的思维方法，提高学生的自主学习水平。语言不能只局限于口头表达语言，还有老师展示的图片、板书的文字以及老师的肢体语言、多媒体信息，因为这些语言都可以使学生通过视觉、听觉来接收加工老师传递的信息，对来自各种渠道传出的信息思考整理后通过口语以及书面文字反馈给教师。师生互动可以不仅使学生学到知识，更主要的是培养学生对数学的爱好和情感，感悟到学习的魅力，树立学好数学的信心。
二、藏区小学数学课堂师生对话应遵循的原则
藏区与汉区学生所处的环境不同，我们在数学教学中给学生输入的信息以及输入信息的方式也就不同。不管我们以怎样的方式与学生进行对话互动，给学生传授数学知识、培养学生的数学思维能力这一目标是不变的，殊途同归。为了让更多学生享受到学习数学的欢乐，教学受益面更大，我在数学教学中遵循了以下原则：
1.老师传递的数学信息是学生熟知的生活实例。我们藏区的学生长期生活在农牧区，与外面的世界接触较少，我们不能在数学课堂上大量输入外面的生活信息，否则学生感到迷茫而不知所措，教学效率低下。我们数学师生对话从学生熟知的生活谈起，学生感到亲切、真实，更容易投入到数学思考状态，事实不清会干扰数学思考的。比如在识数教学中教“2”，我没有采取教材的教法，因为教材所举例子我们藏区不常见，我在多媒体里展示两顶帐篷，并且用藏语给学生解释了数学含义，最后板书“2”，教学生学会读2。
2.师生对话循序渐进。教师与学生的课堂对话交流要根据学生的学习内容、学习难度和学生的学习能力来定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般来说，学生基础差，教师提问要简单些，思维跨度要小些；基础好的学生跨度可以大些，涉及内容要难些。老师对话可以从简单入手，逐步深入，以中等程度的学生为主，兼顾优生和后进生。
3.尊重学生个体差异。一个班的学生来自不同家庭，他们学习基础不同，智力各异，我们在课堂教学面对不同的学生要设计不同的语言形式和风格。施教对路，我们师生互动才会是高效的互动，让优生吃得饱，让后进生交流有所获，中等生营养全面，全面提高学生的数学能力和素养。
三、扩大优化对话互动课堂效果
1.数学语言直观化。数学语言直观化是由小学生的思维特点决定的，我们教师心中时时刻刻要备好教材和学生，找到教材与学生的最佳切入点。数学本身就是一门抽象的学科，但是面对小学生我们要直观地展示数学知识，给学生全面解读数学。比如我在教学圆锥、圆柱时，教材上只是看到圆锥、圆柱的成形图，看不出圆锥、圆柱的形成过程，为此我充分运用多媒体课件直观、动画地展示圆锥、圆柱的形成过程，学生清楚地看到圆锥就是直角三角形以一条直角边为轴旋转360度，圆柱就是矩形以一条边为轴旋转360读形成的。课件把旋转的轨迹用红线表示出来，周长以黑线表示出来，学生看得十分清楚。我趁此给学生讲解纵剖面图和横切面图，把圆锥竖着劈开就是纵剖面图，横着切开就是横剖面图，一看就明白，整个教学显得直观、形象，教学效果很好。
2.教学语言儿歌化。儿歌琅琅上口，韵律感、节奏感很强，是小学生喜闻乐见的语言。我在教学过程中为了让学生易懂、好记，采用了儿歌形式。如在教学十以内的识数教学时，我就编成儿歌：“一二三四五，我们上山打老虎；六七八九十，打的老虎一起吃”，学生很轻松就把这十个数字记下来了。在教学长方形、正方形、圆的面积时，我编成儿歌：“长方形面积长乘宽，正方形面积乘边边；梯形面积也简单，上底下底和一半，乘高就把面积算；圆面积半径平方乘以π，面积就是把图大小看。”一个简单儿歌容下大量的数学知识，更主要的是树立了学生学好数学的信心和勇气，培养了对数学的深厚情感。
3.扩大学生之间的交流。学生年龄差不多，有着共同的阅历和生活语言。我在课堂上尽量给他们提供交流的机会，互相学习，取长补短，拓展思路，发挥学生的群体智慧，互相交流心得体会，学生获取的知识呈几何级数上涨，学得十分积极主动，讨论高效，能够将交流的信息整合优化、为我所用。例如教学3、4、7，尽可能多地写算式，学生之间交流写有“3+4=7,7-4=3,7-3=4”，写得比较全面。有个学生思考到可以写无数算式，因为题中没有说明题中数字可否重复使用，例如“7-4+4+7……”，激发了学生的创新思维。
总之，藏区小学数学课堂对话互动课堂的建立涉及很多因素，我们要分清主要因素和次要因素，有机结合在一起，最关键的是教师的语言功底。我们小学数学语言除具有数学学科语言特点外，还要具有儿童语言的特色，优化语言，建立高效对话互动课堂。
论文作者:金娜
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第187期供稿
论文发表时间:2015/9/23
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