Jigsaw Reading策略在小学英语教学中的实施，本文主要内容关键词为：小学英语论文,策略论文,教学中论文,Jigsaw论文,Reading论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读在语言学习中有举足轻重的作用，小学英语的阅读教学策略一直备受关注，但是，如何避免阅读教学枯燥无趣，引导学生体验通过阅读获取信息、交流信息的乐趣和成就感，培养良好的阅读习惯、主动学习的能力和合作学习的精神，值得我们深入探讨。Jigsaw Reading策略，作为合作学习的一种有效方式，值得在教学实践中加以积极尝试。 一、Jigsaw Reading策略的内涵 Jigsaw是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画，是一种人们喜闻乐见的游戏。Jigsaw Reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学策略。中文从字面上讲，Jigsaw Reading可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”。合作是完成拼图游戏的精髓，也是Jigsaw Reading策略的实施关键。 合作学习是一种利用信息差推动学生分享信息的学习方式，它是面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式。而合作阅读是通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，它是一种比较有效地培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。作为合作学习的一种方式，Jigsaw Reading策略有其自身不可替代的优势。它是利用了这一信息差，使小组成员不得不以协作的方式共同完成小组阅读任务。Jigsaw Reading策略，不仅仅是帮助学生通过阅读学习语言知识，也是让学生在小组合作学习中，感受阅读交流的乐趣，体会到阅读的价值和成就感，从而喜爱上阅读，并帮助学生形成良好的学习习惯和阅读习惯。 Jigsaw Reading策略的操作方法，通常是把语篇材料分解成若干个片段，并将这些片段分发给不同学生，让学生通过阅读片段并加以推理分析，与他人进行信息沟通，形成小组进行讨论，从而对信息进行整合，把文章复原完整，进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。在阅读过程中，每个学生都充当着必不可少的角色，正如一幅拼图，缺少任何一块都不完整。这种事先知道的责任可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位，并促使或逼迫他们调动自己的主观能动性，最大限度地参与小组活动。 二、Jigsaw Reading策略在小学英语中的实施模式 小学生刚刚开始接触英语阅读，受到英语词汇量的限制，能读懂交流的阅读资源有限，仅仅用阅读答题的方式来提取信息，课堂活动更显得呆板无趣。因此，我们常常围绕单元话题的教学内容选取或者是编写一些阅读文本，借助Jigsaw Reading的策略，让学生在游戏活动中轻松阅读，通过阅读交流信息提升话题语言的综合运用能力。 1.激趣——依据主题设置任务 实施Jigsaw Reading策略需要有若干相对独立而又与主题相关联的阅读文本，阅读的信息量比较大。在阅读过程中学生既需要独立阅读思考，也需要建立信息差，交流信息，才能共同完成最终的阅读任务。为了确保学生积极参与阅读活动，活动之前，教师应巧妙设置阅读任务，给学生勾画一幅“拼图”完成后的“美丽画卷”，激励他们通过认真完成每一步，各负其责，确保阅读任务的最终达成。例如，在“Changes”的单元话题中，我们设置了这样一个任务场景，人物Ben由于跟随父母工作调动，从中国来到了英国，他的居住环境、校园生活和家庭生活都发生了各种变化，他会更喜欢哪里的生活方式？在问题的质疑下，分组阅读关于，Ben's Changes的文本，汇总信息，最后来讨论揭示出Ben喜欢的城市和生活方式。每一段介绍Ben的阅读文本都为“Which city does Ben like more”辩论提供信息支撑，每个小组都需要汇集到更多关于Ben的信息，每个学生都需要独立完成各自阅读提取信息的任务。除了组织辩论赛的任务之外，我们还可以根据不同的阅读主题设置任务，如综合信息确认图片、勾画出人物等等。运用Jigsaw Reading策略进行阅读的活动如果能在明确任务和职责的前提下有序开展，学生更能带着质疑和动机积极阅读。 2，互助——同位阅读提取信息 Jigsaw Reading策略的实施需要每个参与阅读的学生准确完成文本信息的提取任务。然而，对于刚开始英语阅读训练的小学生，可能有部分孩子会对于阅读大段的英文后完成提取信息的各项阅读任务望而生畏。同时，也有可能部分孩子由于信息提取的任务未能达成，而影响到后续交流信息活动环节，无法体验“拼图完成”的喜悦和成就感。因此，我们采用同位互助的形式完成阅读文本的信息提取任务。首先，要把学生进行同位分组，按照阅读能力把学生分为优秀、良好和一般几个层次，优秀和一般的孩子分为同位小组，良好的孩子可以分为同位小组，能相互帮扶和协作完成相同阅读任务。然后，学生个人尝试阅读和提取文本信息，给予学生独立思考的时间、空间。在此基础上，再同位小组交流信息，实施口语操练的同时，也是给学生相互学习、补充完整信息的机会。经过同位互助式的阅读，如同提供有力的信息确认，学生更有信心完成阅读任务，也为下一步的Jigsaw Reading活动提供了保障。 3.互动——小组合作交流信息 实施Jigsaw Reading策略中，在阅读提取文本信息后，同位小组之间形成信息差，需要通过互动交流信息，各学习小组协作完成阅读任务。小学生受到语言输入量有限的影响，还不能完全依靠自如问答来交流信息。同时，由于小学生活泼好动的特点，更喜欢不断变化的信息交流活动。因此，我们可以预设更丰富有趣的交流阅读信息的小组活动。比如我们在Daily Life的阅读课例中，运用Jigsaw Reading策略交流Cindy家庭成员不同的生活习惯，为了让阅读文本信息交流生动有趣，我们设计了Listen and Choose the Right Pictures的活动。同位A组通过阅读了解Cindy's Cat的信息，但要选择Cindy's Grandma的图片，同位B组通过阅读了解Cindy's Grandma的信息，但要选择Cindy's Cat的图片，AB组之间需要通过整合阅读的信息，介绍给对方，才能帮助对方选择正确的人物图片，各小组共同来完成Cindy's Family的合影。为了完成小组的任务，孩子们必须清晰准确地描述人物，也带着好奇，认真地倾听同组的介绍，然后比较和选择图片，在完成拼凑Cindy's Family合影的任务活动中，小组成员各负其责，享受着信息交流的乐趣与成就感。 4.呈现——整合信息有效输出 如果说激发兴趣是Jigsaw Reading活动的启动器，同位阅读是Jigsaw Reading活动的充电站，信息交流是活动的高潮和关键，那么活动最后的整体信息输出就如同Jigsaw Reading美丽画卷的呈现。同时，内化通过阅读习得的语言知识，整理语言信息后的有效输出，也是提升学生语言综合运用能力的关键，是基于阅读，而又高于阅读的语言综合技能训练。例如我们在Changes话题中，让学生通过阅读沟通交流，全面了解Ben's Changes之后，组织学生进行Which life do you like better的辩论赛，让他们结合阅读交流中获得的信息和自己的感受，对Ben's Changes进行对比反思。孩子们在争论时语言流畅自然。Ben goes home at three o'clock in the afternoon now.But he always went home at five o'clock before.He can play football longer now than before…在Daily Life的话题中，学生能结合阅读交流获得的信息呈现What do they do at this time?三言两语勾画出一个生动的家庭活动画面。It's nine o'clock in the morning.Cindy is happy.She usually reads book on the sofa.Her grandma is busy.She always goes shopping.And her cat is lazy.It often goes to sleep.I often have lesson at nine o'clock.孩子们在活动中争先恐后地发言，他们有话想说，有话可说。 三、实施建议 Jigsaw Reading策略是一种新型的教学形式，它在世界范围的推广以及大量的实践中证明了它的优势和生机。但是在小学英语阅读教学中实施Jigsaw Reading策略还是刚刚起步，为了保障阅读活动的有序和有效开展，我们还需要不断摸索，在学习小组构建和学习活动设定方面寻找有益方法，以期达到最好的英语阅读效果。 1.分类构建学习小组 在Jigsaw Reading的活动中，学生有两次的分组学习活动。第一次是阅读相同文本的小组互助式学习，又成为“Expert Group”。第二次是阅读信息的小组内交流式学习。我们在课堂上一般采用的是四人学习小组，因为两次小组学习的内容和要求不一样，所以我们通常把四人学习小组拆分成两个A和B同位小组，分别完成两次的小组阅读任务。如下页图1所示。
