摘要：作为决定二语习得是否成功的重要因素之一，动机越来越受到理论研究人员和许多教师的重视。研究发现，动机是影响二语习得成功与否的重要因素。然而，英语学习动机的研究大都侧重于非英语专业学生，而忽视了对英语专业学生。本文通过对英语专业学生的英语学习动机与成绩的相关研究，使学生和老师对动机有一个更全面的了解，并帮助他们提高学习动机的意识和策略。
关键词：英语专业学生；学习动机；学习成绩
1.引言
作为情感变量的重要组成部分，动机一直是第二语言学习的重要因素。动机通常指驱使人做某一件特定事件的内在动力或愿望，而动机在第二语言学习中被定义为学习者对第二语言学习目标的取向 (Gardner,1985)。二语学习动机直接影响个体的学习策略和二语水平。然而，许多研究都关注非英语专业学生的学习动机与英语学习之间的关系。实际上，不同的学习者学习英语的动机是不同的。例如，英语专业学生的英语学习动机与非英语专业学生不同。作为英语教师，应该对学生的英语学习动机有一个清晰的认识。因此，有必要对英语专业学生的英语学习动机进行调查，从而为英语专业教师如何激发学生的英语学习动机提供教学启示。
2.动机
(1)定义
笔者发现对动机的定义，研究者之间并没有达成一致。Keller (1983)将动机定义为“人们对他们将要接近或避免的经历或目标的选择，以及他们的努力程度。” Dornyei(1994)指出动机是人们决定做某事的原因，对事件付出的时间以及为实现事件目的的努力程度。至于第二语言学习情境下的动机，Gardener (1985)在他著名的社会教育模型中将动机定义为“学习的方向和第二语言学习的目标”。
(2)动机的分类
1）内在动机与外在动机。总的来说，整个动机结构中最有力的一个维度是学习者在完成一项任务时的内在动机或外在动机的程度。根据Deci(1975)，内在动机是指除了活动本身之外不追求任何奖励的活动，而外在动机则指对外界奖励的某种期望。内部动机型学习者通常希望从活动本身获得能力感和自我决定感，而外部动机型学习者旨在外部奖励，如金钱、分数、赞扬等。
2）高一虹的动机分类。基于Gardner的经典模型和其他研究者的扩展框架，高一虹（2003）将内部兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒体这七个因素分为三类动机:工具性动机、文化性动机和情境性动机。工具性动机是指“学生将目的语作为实现特定目的的工具，如培养好学生对目的语文化的兴趣(内在兴趣)和对学习语言的兴趣(社会责任)”。文化动机不同于加德纳的“整合动机”，后者只关注目标语言的文化，与学习者语言的文化无关。情境动机从文化动机和工具动机中分离出来，反映了微观学习情境对学习者的影响。
3.研究问题
(1)语言学习动机与学生的学习成绩是否相关?
(2)影响学生学习动机的主要因素是什么?
4.研究方法
(1)样本与工具。笔者选择了6名通过英语专业四级的大三学生。本研究使用的工具为开放式访谈，采用了10个开放性问题，如：大学的英语学习目标是什么？在学习英语的过程中，哪些因素最能影响你的动机和兴趣?
(2)数据收集与分析。收集数据后，笔者对其进行分析，并将其分为几类：
1)大部分英语专业的学生因兴趣而学习英语。
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Q:你为什么选择学习英语专业？我想这是因为我对英语有浓厚的兴趣。当我还是个小孩子的时候，我就对语言很感兴趣。
2)学习动机与学习成绩之间存在一定的关系。
Q:你认为动机与学习成绩有关系吗？
A:我认为动机是一个大的驱动力。如果没有动机，我就不会想在这方面有多大的成功。相应地，我的英语水平也不会很好，甚至很差。
B:很明显，如果你有很强的学习动机，你很有可能达到很高的英语水平。学的越多，知道的越多。
3)教师的教学风格和学习氛围对英语专业学生有很大的影响。
Q:你认为环境会影响英语你的英语学习吗？
A：当然。我认为语言环境对语言学习是有帮助的。老师的教学风格也很重要，如果你认为老师教师水平很高，你会认真听他或她的课。
B:我认为老师的教学风格对我有很大的影响。我特别希望老师能在教学过程中，对时事以及如何与他人相处提出一些个人的看法。我觉得老师不仅教课本，还教一种思想。我认为宿舍的学习环境也非常重要。
5.研究结果
(1)英语专业学生的动机类型。从以上数据分析可知，英语专业学生的动机类型分为工具性动机和文化动机、内在动机和外在动机。学习动机与学习者的学习成绩有一定的关系。
(2)影响学生动机的主要因素。对受试的访谈内容进行分析之后，笔者总结出了三个主要的因素。首先，社会需求对学生的英语学习动机有很大的影响。其次，学习环境对学生的英语学习动机有很大的影响。如果你生活在一个适合学习语言的环境中，你就能很快地学会语言。第三，学生的学习兴趣、学习态度和自信也会影响学生的英语学习动机。基于这些发现，本研究对英语教学有一些启示。首先，教师要帮助学生形成并保持外在动机,父母和老师的期望对学生的动机有很大的影响。其次，教师可利用高效的教学方法和课堂活动来增加语言学习的趣味性，如让学生在课堂上尽可能多的互相交流。第三，教师可以向学生介绍目的语文化，以便学生有更好的了解。第四，教师可以尽力创造一个良好的学习环境，最重要的是师生关系。
6.展望
本研究的受试仅限于天津外国语大学的6名学生，未来会在不同的大学，不同的地区和城市，用更多的受试做进一步的研究。本文采用访谈法进行数据收集，未来的研究会使用更多的方法来收集数据以进一步保证数据的可信度。最后，本研究仅探讨英语学习动机与学习成绩之间的关系，可能存在一定的局限性，需进一步讨论两者的因果关系。
参考文献
[1]Deci,E.L.(1975) Intrinsic Motivation [M].Plenum Publishing Co.,New York.
[2]Dornyei,Z.,(1994).Motivation and motivating in the foreign language classroom [J].Modern Language Journal 78:273-284.
3] Gardner,R.C.(1985).Social Psychology and Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation.[M] London:Edward Arnold.
[4]高一虹.赵媛.程英.周燕,(2003),中国大学本科生英语学习动机类型.现代外语(1):28-38..
作者简介：赵焕鸽（1991.05-），女，河南省许昌市人，研究生学历，助教，研究方向：英语语言文学；
陈文俊（1978.08-），女，河南省信阳市人，研究生学历，讲师，研究方向：英语语言文学。
论文作者:赵焕鸽 陈文俊
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
标签：动机论文; 英语论文; 学生论文; 学习动机论文; 英语专业论文; 语言论文; 学习者论文; 《知识-力量》2019年11月52期论文;