营造校本学习的学校管理文化——对圣吉等“学习型组织”管理思想的学习体会，本文主要内容关键词为：学习体会论文,校本论文,学校管理论文,管理思想论文,学习型组织论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，校本学习与培训正在学校中兴起。但学校这方校本学习与培训的土壤需要我们来耕耘和打造。建立支持教师学习的管理文化——学习型学校，是教师学习的外部环境建设的关键。没有这样一种环境，教师的反思学习得不到支持，甚至遭遇伤害；没有这样一种环境，教师的合作学习得不到保证，甚至遭遇嘲笑；没有这样一种环境，教师的行动学习得不到鼓励，甚至遭受压制。只有打造出学习型学校的管理文化，教师才有广阔的事业发展前景，学校才有发展的潜力。
一、学习型组织的思想
教师学习与培训和学校的管理思想密切联系，一个真正重视教师发展与校本培训的学校必然是一个学习型学校。
学习型学校是依据学习型组织的理论提出的。大家知道，“学习化社会”的思想在20世纪60年代就已提出，并已被广泛接受。到了80年代，美国麻省理工学院的彼得·圣吉(Peter M.Senge,1947-)提出了学习型组织的管理学思想。圣吉认为，未来真正出色的组织，将是那些能够设法使全体成员全心投入，并有能力不断学习的组织——学习型组织。
学习型组织思想的提出深深根源于对当代社会的性质的认识。学习型组织概念的提出，也是社会进入学习型社会、知识经济社会的必然结果。在这样的社会，社会变革剧烈，创新成为组织发展的命脉，知识的创新越来越迅速，观念的变革越来越频繁。我们已处于名副其实的知识社会。同时社会、经济、政治、文化的变化也是愈来愈迅速而复杂。一个组织要存活，要发展，必须具备观察到环境变化的能力，解读信息，非有学习能力不可。圣吉曾以一个广为流传的实例来说明对于急剧变化的世界要有敏感的觉察力：
如果你把一只青蛙放进沸水中，它会立刻试着跳出。但是如果你把青蛙放进温水中，不去惊吓它，它将呆着不动。现在，如果你慢慢加温，当温度从华氏70度升到80度，青蛙仍显得若无其事，甚至自得其乐。可悲的是，当温度慢慢上升时，青蛙将变得愈来愈衰弱，最后无法动弹。虽然没有什么限制它脱离困境，青蛙仍留在那里直到被煮熟。为什么会这样？因为青蛙内部感应生存威胁的器官，只能感应出环境中剧烈的变化，而不是针对缓慢、渐进的变化。
应对知识化社会的组织管理思想必然是充分重视和依靠组织及个人潜藏的巨大力量的来源——组织学习与个体学习。人是有智慧的，人的学习与组织发展之间有着必然的内在联系。圣吉认为，“学习型组织是可能的，因为每个人都是天生的学习者。……学习不仅是人类的天性，也是生命兴趣盎然的源泉。”
二、学习型学校的特征
与企业组织相比，学校更应、也能够成为学习型组织。其一，学校教育活动更能体现圣吉所强调的现代管理的以人为本的宗旨。其二，学校教育活动更能体现学习的意义与价值。
这里我们按照学习型组织的理论来勾画学习型学校的发展特征。
1.从控制型管理走向学习型管理。教师的学习，意味着尝试新的观念与行动，但在一个控制性管理的学校，任何有创意的教师的改革意识都很难有宽容的环境。这是因为传统上对领导与管理的错误认识。领导是杰出人物，他们出主意、做决策，而其他人则是能力不如的人。在这样的假设下，管理必然是控制，必然是执行。所谓学习型管理，就是在学校共同愿景的指引下，将学习置于学校管理的核心，体现在管理的过程、方式与运作机制的各个方面与环节之中。学习不是空泛的口号，是管理的哲学，也是管理的手段与技术。运用学习来提高教职员工的素质潜能，统一到学校发展的共同目标与办学理念上来，是完全可能的。学习型管理必须记住：人们学习他们自己认为需要学习的东西，不是别人认为他们需要学习的东西。
2.学校是学生学习的地方，更是教师学习的地方。如果没有好学的教师，就不可能有好学的学生。想让学生成功，教师必须成功。一名刚当了十八个月的校长的经历很好地说明了这个问题。在确立学校文化的核心——学校价值观的过程中，他的思考是：学校价值观应该是学校全体成员共同意愿的投射，那么，我们的共同意愿是什么呢？大家觉得，学校的使命是把学生培养好。怎么才算培养好了呢？我们认为，这个学生既要能适应并生存于未来社会发展的无限可能性，又要有自己的独立而崇高的精神生活，两者不可偏废，最好能统一起来。在这个过程中，有教师问，我们要为每个孩子创造美好未来，那么我们当老师的有没有未来？这使这位校长猛然醒悟：教师也是人，是人就得发展，……人应该是有目的，而不是用来“创造孩子美好未来的工具”。我在教工大会上庄重表态，今后，衡量我这个校长“政绩”的一条主要标准，不是校门口挂了多少奖牌，而是学校员工们在学校工作生活的快乐程度。
3.从教师的个体学习走向组织学习。个体学习并不等于组织学习。组织学习是针对组织发展需要的共同学习，具有与组织发展相一致的学习目标、学习针对性以及相互学习的资源共享。学习型组织的学习，包括每一个人的个体学习，更强调的是组织学习。圣吉认为，团体的集体智慧高于个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式为快。团体学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。因此建立在发展“共同目标”的基础上。共同目标把个体的学习、智慧以及能力搭配成一个整体，相互之间形成团体关系。这就是团体成员在共同愿景的基础上整合的神奇结果。
4.把握学习的真正完整的含义。学习包括书本的、观念的、理论的学习，也包含实践的、行动的、经验的学习。学习还可以根据其对环境的关系分为适应性的与创造性的学习，学习型学校更倾向于创造性的学习。因此，学习不仅仅在于获取信息与知识，学习还是一种生活方式，是工作，是责任。
学习型学校是从自己的发展中、从自己的问题中学习。这样的学习更具创造性，它不回避学校发展与变革中的问题。富兰认为，“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决办法。”“当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。”“成功的学校并不比其他学校问题少，他们只是将问题处理得好。”
三、学习型学校的发展策略
圣吉不但提出了学习型组织的思想，而且提出了学习型组织发展建设的“五项修炼”。“修炼”就是经由学习来发展组织的过程，组织经由学习“系统思考”、“自我超越”、“心智模式”、“共同愿景”和“团体学习”这五项修炼而发展起来。对于学习型学校来说，就是学校发展要系统全面地考虑各个方面及其相互关系激发和调动教职员工的自我发展意识，经由学习提升思维的方式与水平，建立教职员工内心积极拥护与认可的学校发展目标，通过教师合作学习应对学校面临的挑战。
建设学习型学校的发展策略是：
1.倡导学校教职员工系统思考。系统思考就是扩大思考的视野，用整体、动态的眼光，把事物放在过程、结构和更大的范围中去认识。系统思考要求我们不应专注于自身的职务，不能只考虑部门利益和自身立场。
2.发展学校教师的共同目标。发展学校教师的共同目标是学校教职员工共同拥有的愿望和学校发展景象，是学校发展的蓝图和形象的目标。学校的共同目标创造出众人一心的态度，是个人对集体的承诺，会产生巨大的凝聚力和能量。
3.促进教师专业化发展。圣吉在五项修炼中提出“改善心智模式”，又提出“自我超越”的修炼，是针对组织成员的思维方式和能力水平而言的。对于学校来说，就是要提高教师的专业发展能力与水平。我们提出教师在学校中的专业发展的途径与方法，当然，也不排除在校外与其他培训机构中的学习。我们的主导思想是：教师的专业发展是教师自主发展的过程，是教师成为研究者的过程。因此，自主的学习与反思是教师专业发展的精髓。只有教师改善原有的专业发展的“心智模式”，才会在教师面前展现出一个广阔的专业发展的前景。
4.激励教师自我发展的意识。圣吉强调的“自我超越”修炼，既有上面所说的专业能力的发展，也有精神成长和发展的含义。“如果你只将学习型组织作为业绩最佳、竞争力最强的组织，那你就忽略了它的真谛——人们可于其中，逐渐在心灵上潜移默化，而活出了生命的意义。”
5.倡导合作学习。团体的智慧高于个人的智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式为快。……团体学习之所以非常重要，是因为在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人。除非团体能够学习，组织便无法学习。对于教师来说，团体学习的主要方式就是合作学习。如何进一步创造出学习型学校的管理方式与技术仍然是很重要的需要大家探索的问题。
四、学习型学校的校长角色
学习型学校显然倡导的是一种开放民主的文化，也是一种管理的思想与理论。因此，需要学校校长建立一种新型的管理文化和管理思想，也必然需要校长发挥新的角色。
校长要转变管理的角色，首先要转变对管理与领导的认识。领导不是控制，不是监督，不是传统的领导风格——给与员工明确的方向，做出重大决定，英雄式的危急时刻挺身而出——而是对组织的学习负责。
对于学校的校长来说，这样一种新的职责，新的管理思想，赋予了校长新的领导角色。
第一，校长要成为学习型组织的设计者。随着学校的发展，尤其是规模的扩大，工作的复杂，校长设计师的角色就会越加突出。他要从事务中抽出身来，设计一套符合人性的制度、符合学习型学校的机构与组织，但更为突出的是“领导者的工作基本上是设计学习的过程，使组织中所有人都能有效处理他们所面对的重要课题，并不断增进他们的学习修炼”。这对传统的管理者而言，是一项新的工作角色。
第二，校长要成为共同目标的开发者与实践者。在学习型组织中，领导者与共同目标有着“独特的关系”。校长不仅是教育资源的开发者，更是共同目标的开发者。作为校长，一定要成为共同目标的“仆人”。
第三，校长要成为学习型组织的教师。校长要为学校输送源源不断的希望与精神食粮，协助人们获得对学校教育教学问题的更正确、更深入和更能产生力量的看法。