基于学生视角的课堂教学评价，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,视角论文,评价论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、当前小学数学课堂教学评价存在的主要问题 1.感觉型 以评价者个人对课堂教学的主观感受作为评价依据，评价结果往往比较模糊，经常用“上得很好”“没有亮点”“感觉很差”等定性词进行课堂教学评价.教师基本素养的好坏、教学过程的流畅程度以及现代教学媒体的使用情况等成为感觉型评价的主要依据. 2.比较型 简单地以比较、排序等方式来区分教学的优劣.特别是在同课异构、教学比武等场合，评价者往往用一个简单的总分来评价一堂课的教学，并以分数作为评价、排序的依据. 3.结果型 对课堂教学评价时，过多地、甚至是唯一地以知识技能目标的达成作为评价标准.有时会以教学后测（后测内容通常局限于相关知识与技能）的结果作为教学评价的主要依据. 分析以上现象可以发现，当前小学数学课堂教学评价主要基于教师视角，以评价教师“教”的状态为主，重点关注教师的课堂组织、教学技巧、技术运用、板书设计等，忽视了作为学习主体的学生的学习状态，没有将学生放在评价教学的首要位置.建构基于学生视角的课堂教学评价应以全体学生真实的学习状态为标准，评价学生的学习是否真正发生，学习卷入度怎样，教学是否有效促进了学生的发展，包括知识技能的增量，方法和能力的提升等. 二、构建基于学生视角的小学数学课堂教学评价框架 基于学生视角的课堂教学评价，其核心是关注学生的学习状态和学习成效，关注教师是否做到以学定教，通过以学评教，诊断和改进教学，促进教师转变教学方式，提高教学效率. 构建基于学生视角的小学数学课堂教学评价，应以数学课程标准的要求为依据，以教学目标的达成度为出发点，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行客观评价，要坚持定性评价与定量评价相结合，既要关注教师“教”的状态，更要关注学生“学”的状态.具体应从以下三个维度进行评价： 1.学生学习的参与度 关注全体学生学习的积极性和主动性，是否能始终保持良好的学习状态，是否专注投入；关注学生是否能在轻松安全的学习氛围中质疑问难，积极主动发表意见；关注学生学习方式的丰富性，既有独立思考，又有合作交流，既有动手实践，又有理性思辨等. 2.知识与技能的达成度 要评价学生获取新知识、新技能的过程，考察学生是在教师传授中获得知识、掌握技能，还是在主动探究中获得知识、掌握技能；要评价全体学生对知识、技能目标的达成度，要以课堂观察、定量检测等方式，评价学生对新知识、新技能掌握的程度，比如对知识认识的深刻性、对技能掌握的熟练度等；要关注不同水平学生的差异性发展，评价教师是否能因材施教，是否能兼顾两头，给中下水平的学生更多的、个别化的指导，给优等学生更高的要求和发展空间. 3.方法与能力的发展度 教是为了不教，是为了学生离开教师、离开课堂后，能自主学习，主动发展.因此，小学数学课堂教学评价不但要评价知识与技能的达成度，还要评价学生在教学过程中获得的学习方法、学习能力，主要评价学生在独立面对新知识、新技能时，能否借助课堂学习中积累的数学基本活动经验，采用独立思考、合作探究等方式，探索新知识，掌握新技能. 三、基于学生视角的小学数学课堂教学评价工具的发展 评价工具是指在开展课堂教学评价时借助的媒介，主要包括课堂观察量表和评价量表.下面以《分数的初步认识》教学评价为例，谈谈基于学生视角的评价工具的发展. 1.课堂观察量表的发展 课堂观察是课堂教学评价的基础，只有对课堂进行真实、详尽、有重点的记录，才能客观、公正地开展对课堂教学的评价.当前，评价者的课堂记录存在诸多问题，较为突出的问题是以记录教师教学的流程为主，详细记录的是教师提出的问题，呈现的材料，使用的教学手段，借助的教学媒体等，忽视对学生学习状态和学习效果的记录.这样的课堂观察方式和内容显然无法满足基于学生视角开展课堂教学评价的要求.因此，发展课堂教学评价工具，要改变课堂观察的视角，从学生学习的参与度、知识与技能的达成度、方法与能力的发展度三个维度进行观察和记录. （1）记录学生学习的参与度.包括对学生学习参与度的整体记录和对核心任务探索环节的重点记录. 第一，记录学生在整节课中的学习状态，采用下图1.以时间“分”为单位，对“听师讲授”“师生互动”“自主探究”“合作学习”“独立练习”五种学习状态进行记录.
记录时，根据课堂教学时学生的学习状态，评价者在相应的时间条上涂色.评价时，要计算五种学习状态的时间占比，可要求每种学习状态占比均不少于10%.在此基础上重点关注“自主探究”和“合作学习”的时间占比，这两项占比较高的，说明学生学习的参与度好.如果“听师讲授”的时间占比过高，则说明学生学习的参与度较低.参与度高还体现在课堂上教师要留给学生一定的独立练习时间，这也是切实减轻学生课外作业负担的要求. 第二，对学生参与核心任务探索情况的记录，重点记录学生在探究核心任务时的生成情况以及师生借助生成材料展开交流的状况.作为一节数学新知探究课，需要以核心任务引导学生主动探究.核心任务的特点是具有适度的挑战性和思维空间.学生借助已有的生活经验、知识经验进行探索时，必然会有个性化和差异性，生成各种不同水平的方法、材料.收集和分析这些生成材料，可以评价学生思维的主动性和积极性.课堂生成性材料的捕捉，一般可以通过观察直接记录，有时也需要用摄影、摄像、录音等方式进行记录. 第三，根据学生参与情况组织好反馈.要根据记录生成的具有典型性和代表性的材料，合理安排反馈的顺序和重点，组织流畅的互动交流，引领学生的思维，达成理解知识、掌握技能的教学目标.这是影响学生课堂学习效率的关键教学环节，也是评价教学的重点内容. 核心任务探究环节的记录表如表1（记录内容为《分数的初步认识》一课的教学情况）.
这个记录表内容需要从三个维度进行评价，一是核心任务表述是否清晰明确，是否具有合适的探究空间；二是学生探究生成材料是否丰富，是否具有层次性；三是师生互动、反馈交流过程是否合理、流畅，环节目标达成是否高效. （2）记录知识与技能目标的达成度.知识与技能目标是教学的基础性目标，其达成度是评价教学效率的重要指标.因此，小学数学课堂教学评价需要关注基础性目标的达成度，具体可以从理解概念、掌握法则、熟练技能、学会解题四个方面进行观察记录.根据教学内容的不同，记录的侧重点也不同.比如《分数的初步认识》是一节概念课，这节课记录的重点是学生对概念的理解程度，在设计记录表时，需要细化评价学生是否理解概念的内容标准，并据此进行观察记录（见表2）.
当然，评价知识与技能目标的达成度不能只依靠课堂观察记录，还需要检查学生课堂作业完成情况，或者在课后及时进行有针对性的专项检测，从而更加全面、客观地分析学生的掌握情况. （3）记录方法与能力的发展度.数学是思维的体操，基础知识和基本技能只是思维外壳，基本思想和基本活动经验才是思维的内涵.因此，数学教学既要关注掌握基础知识和基本技能，还要关注渗透基本思想，积累基本活动经验；不但要训练学生分析问题和解决问题的能力，还要培养学生发现问题和提出问题的能力.所以，课堂教学评价时，除了评价知识技能的掌握情况外，还要评价学生方法习得和能力提升状况. 小学数学思想方法主要包括符号化思想、分类思想、集合思想、化归思想、数形结合思想、方程思想、函数思想等.数学能力主要包括数学抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数值计算能力、数学语言与符号表达能力等.评价者要通过对教学行为的分析，考查教学是否渗透了数学思想方法，发展了学生的数学能力.如《分数的初步认识》一课，重点要渗透数形结合的思想方法，发展学生数学符号表达能力，可以设计表3进行具体记录.
2.评价量表的发展 课堂评价要坚持定量与定性相结合，在课堂观察和记录的基础上，评价者要完成“课堂教学评价量表”，在定量赋分的基础上，采用等级评价的方式进行定性评价，以合理、客观地反映学生学习的真实状态和水平，进而评价教师的教学能力和水平. 四、对小学数学课堂教学评价的建议 1.课堂观察要到学生中去 在很多教学观摩活动中，听课者一般会坐在教室的最后面，组织大型公开观摩时，听课者经常会坐在台下，远离台上学习的学生.听课者的视线随教师而动，没有也无法将观察的重点聚焦于学生身上.开展基于学生视角的课堂教学评价，需要改变评价者观课的位置，不能远离学生，要到学生中去，从习惯的面对教师听课变为面对学生听课，或者与学生一起听课，深入了解学生真实的学习状态. 2.改进评价的过程与技术 需要抓好几个关键的节点，如进入课堂听课前，评价者对教学内容、教学目标要有清晰的认识，对教师的教学设计要有深入的了解，并在此基础上，需要结合教学内容具体设计“知识与技能目标的达成度记录表”和“方法和能力的达成度记录表”.在课堂观察时，需要团队分工合作，比较合理的是分成三个观察团队，每个团队有一至二位教师，分别从学生学习的参与度、知识与技能的达成度、方法与能力的发展度等三个维度进行观察记录，并分析评价. 3.基于学生视角的教学评价还需要听取学生的心声 可以在课后及时访谈学生，了解学生的听课感受，比如：对这节课的学习是否有兴趣，哪些内容吸引了自己，知识是否理解，技能是否掌握，还有哪些疑惑，对教师教学有什么建议，等等.
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