陈迪[1]2003年在《我国教师教育技术素养培养研究》文中研究说明教育技术是当代教育的制高点，是“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的突破口，也是21世纪的教育改革和教育信息化的推进器。而教师拥有良好的教育技术素养是发挥教育技术推动作用的重要保障。因此，如何促进和加强教师教育技术素养的培养是当前教育技术研究的一个重要范畴。 然而，我们的调查分析表明：当前，我国对教师教育技术素养问题研究较少，而且教师教育技术素养的掌握和培养状况都不容乐观。在此情况下，如果对教师教育技术素养及其培养问题进行一次系统全面地研究和阐述，这不但是对研究领域的一个补充，而且对拨开当前教师教育技术素养认识上的迷雾和纠正教师教育技术素养培养过程中存在的偏差是有帮助的。 因此，本文针对我国教师教育技术素养及其培养问题进行了一次全面系统的分析和阐述。不仅系统的阐述了教育技术素养的内容和结构，而且全面分析了当前我国教师教育技术素养及其培养中存在的问题，并结合当前实际情况对教师教育技术素养培养进行了建议和探究。 论文共分为八个部分：第一部分：绪言。主要介绍本论文的目的、意义以及国内外研究现状，并指出论文所作的工作。第二部分：信息时代与教育技术素养。从时代背景出发，阐述信息时代教师掌握教育技术的必要性，以及提出教师教育技术素养的具体概念；第叁部分：教育技术素养内容和结构的分析。对教师教育技术素养的内容进行了具体的界定，并对各部分内容之间的结构关系进行分析；第四部分：我国教师教育技术素养及其受培现状分析。对回收的问卷进行分析，得出当前我国教师教育技术素养的基本掌握情况及其受培情况；第五部分：国内外教师教育技术素养培养的比较研究。对美国和日本的教育技术素养培养实施情况进行分析，并结合我国教育技术素养培养的总体情况进行对比分析，从中找出在宏观层面上我国所存在的不足；第六部分：对我国教师教育技术素养培养的建议。结合问卷调查所了解的情况和对比分析得来的结果，从宏观政策、培养模式以及培养原则等方面发表自己的看法和建议；第八 石页士学位沦文 ＼＼了示y＼H＼r厂’Su1O卜七部分：《教育技术素养的培养》CA课件的设计和制作。阐述根据论文思想设计的《教育技术素养的培养》CAI课件的内容结构和设计原则；第八部分：结语。对本论文的写作进行简单的总结。
胡海燕[2]2012年在《中小学教师教育技术素养及结构的研究》文中进行了进一步梳理信息时代赋予教师专业发展新的内涵，也对教师专业素养提出了新的要求，教育技术素养就是其表现之一。随着教育信息化的推进，中小学教师的教育技术素养会逐渐得到重视。而现实中，中小学教师的教育技术素养水平普遍不高，教育技术培训虽取得了一定成效，但整体效果不太明显，存在种种问题。教师教育技术素养的培养欲取得良好的成效，需先构建一个合理的结构作为参照。本研究从教师专业发展的角度出发，从教师专业发展的内涵和叁种取向着手，分析教师专业发展与教育技术素养的内在联系，为教师教育技术素养研究找到理论依据。然后通过文献综述、问卷调查和访谈，概括出现阶段教师教育技术素养的构成要素，并详细分析每个要素包含的具体内容、各要素之间的关系，分析教师教育技术素养的形成过程，试图构建一个合理的、符合时代要求的教师教育技术素养结构。研究结论如下：第一，从教师专业发展的理智取向提取知识要素，从实践-反思取向提取技能和创新要素，从生态取向提取意识和伦理道德要素。这样，通过研究教师专业发展的内涵和取向可以得出以下启示：教师教育技术素养离不开知识、技能、创新、意识和伦理道德五个方面的主要内容。第二，通过研究教师专业发展得到的理论依据和分析现有教师教育技术素养研究中存在的不足，编制调查问卷和访谈提纲，为本研究积累了大量的素材，最终得出教师教育技术素养由意识、知识、技能、创新和伦理等五个基本要素构成。这些要素符合信息时代对教师教育技术素养的要求，弥补了以往研究中的不足；且与教师专业发展的内涵是大致一致的，也为教师专业发展理论研究添加了新的内容。第叁，中小学教师教育技术素养由意识、知识、技能、创新和伦理要素共同构成的，教育技术意识是教师教育技术素养的前提，教育技术知识和技能是基础与核心，教育技术创新是灵魂，教育技术伦理是价值判断的准绳。这五个要素之间是相互联系，相互促进的，缺一不可的。教师教育技术素养的形成不是单向的、线性的，而是双向的、呈螺旋上升的状态，这更印证了教师教育技术素养结构是一个密不可分的整体。本研究构建的教师教育技术素养结构可以为教师专业发展内容维度的研究提供一些现实的思考，丰富了教师专业发展的内涵，也对今后教师教育技术培训内容、培训方式的调整具有一定的参考作用。
康凯[3]2013年在《师范生教育技术素养的构成与培养设计研究》文中研究指明教育信息化的快速发展正在深刻地影响着当代教师的教育方式变革。信息化教学已经融入到教师的日常教学中，教师的教育技术素养也成为教师需具备的一项基本的素质。对于没有走出校门的师范生来说，教育技术素养的培养是一条通往信息化教学的必由之路。目前对于师范生来说，高等师范院校培养其教育技术能力的主要方式是公共必修课《现代教育技术》以及教育实习，评价方式侧重于以闭卷为主的总结性评价。通过在对师范生教育技术能力的调查中发现师范生的教育技术素养的培养存在着一些问题与不足，例如：学习内容不完善、培养方式缺乏层次性、评价方式不健全、学科性不明显、理论没有紧密联系实践等问题。本文主要利用文献研究法通过对国内外以往研究的系统梳理，借鉴国外成功经验和思想启示，结合国内研究现状，对教师教育教师技术素养进行构成分析，即教育技术素养由媒介素养、信息素养、信息化教学素养构成，每一种素养都有其对应的能力要求与指标。利用调查问卷法分析师范生教育技术素养现状、需求、以及在教育技术能力培养过程中遇到的难题，基于问题进行分析，构建符合师范生特点的可操作的教育技术素养培养目标、培养内容、评价原则以及自主发展方式。同时倡导师范生要具有教育技术素养终身学习的理念，在未来的教育教学中随着社会的不断进步教学需求的不断提高动态地完善自己的教育技术素养。
冀思琪[4]2017年在《小学科学课程实施中的技术素养培养研究》文中指出随着科学与技术的飞速发展,技术对于人类的作用越来越大,对社会产生的影响越来越凸显,这种影响已经渗透到社会生活的各个方面,作为公民所必需的叁大基本素养之一的技术素养对于人类生存与发展的意义也越来越重大。早期的基础教育对于每一位公民来说都是非常重要的,从小学阶段开始培养学生的技术素养对于其今后的生存与发展是十分有利的。然而在现阶段的小学课程设置中,并没有专门培养学生技术素养的课程,与小学生技术素养培养相关的研究也相对较少,还有众多的理论与实践问题亟待研究。本研究采用文献法和文本分析法,依据相关理论,通过分析小学教师的技术素养以及苏教版小学科学教材中的技术素养要素,对以其为授课教材的小学科学课程,根据课程标准划分的不同领域提出相应的技术素养培养实施建议,并通过案例实施来检验实施建议的可行性。本研究共分为五个部分。第一部分为绪论部分,包括本研究的选题意义与研究背景,主要的研究内容与研究方法,研究特色和创新点以及对科学素养与技术素养等相关概念的补充。第二部分基于科学与技术的关系以及科学素养与技术素养的关系,从社会、国家和个人叁个层面出发,依次对其技术素养的需求进行分析与研究,论证小学生技术素养培养的必要性,强调技术素养对于小学生发展的意义。第叁部分在分析以科学课程作为技术素养培养课程的原因的基础上,依次对小学科学课程实施中的两大技术素养培养要素:苏教版小学科学教材和小学科学教师的技术素养进行分析与研究。第四部分针对苏教版教材中不同领域的内容及其特点,依据技术素养的培养要素,提出研究认为切实可行且效果显着的一些有针对性的技术素养培养实施建议,并通过案例实施来检验实施建议的可行性。第五部分是研究的结论部分,同时也是研究的问题与展望。
张春霞[5]2005年在《中小学教师教育技术素养标准的探索》文中研究说明信息社会的到来与高速发展给世界教育带来了前所未有的机遇和挑战,同时也使世界教育产生了深刻的变革,教育技术已成为深化教育改革、实现教育现代化的关键。而教育技术广泛应用的关键是教师,是教师的教育技术素养,因此教师教育技术素养的提高已成为世界各国研究的热点。我国教育技术素养的研究起步比较晚,对教师教育技术素养的内涵本身认识还不够明确,也缺少统一的教师教育技术素养标准来衡量。在这样的情况下,对教师教育技术素养标准进行一次系统全面的分析和研究,制定出适合我国国情的中小学教师教育技术素养标准,不但是对这一研究领域的一个补充,而且对今后中小学教师教育技术素养的认识、掌握、提高以及教师教育的信息化都有重要的价值;同时也可以对国家及有关部门制定相关政策提供一个依据和参照。因此,本文在对国内外教师教育技术素养作了全面系统的分析之后,提出了一个适合我国中小学教师的教师教育技术素养标准。该标准从5个维度分析了我国中小学教师应该具备的教育技术素养,并按专任教师、实习教师和未来教师(师范生)叁个部分分别制定了相应的绩效指标体系,最后提出了标准培训的建议。论文共分六个部分:第一部分:引言。主要分析研究的背景、意义、理论依据、国内外研究现状以及研究的思路和方法。第二部分:教师教育技术素养相关概念界定及教育技术素养的结构。厘清与中小学教师教
姜河[6]2007年在《提高宣化区中小学信息技术教师教育技术能力的对策研究》文中研究指明现代教育技术是世界性教育改革的突破口。随着教育信息化及教育改革的全面深入发展,教育技术在推进素质教育、提高信息素养、培养创新人才、促进教育现代化的进程中发挥着越来越重要的作用。教育研究结果表明,影响学生能力发展的关键因素之一是教师专业能力,教师的教育技术应用能力已成为当代教师专业能力素质结构的重要组成。信息技术教师作为信息技术教育最直接的实施者,其教育技术能力直接影响着教育信息化的发展和学生信息素养的培养,同时,信息技术教师做为教育技术专业人员,其教育技术能力也影响着其他学科教师的教育技术能力提高。为了提高广大中小学教师教育技术能力和水平,促进教师专业化发展,教育部2004年12月25日颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。我国将依据《标准》研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系,促进中小学教师教育技术培训与考核的健康发展。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准,它的颁布与实施是我国教师教育中一件里程碑性的大事,将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。2004年,中国教育技术协会颁布了《中国教育技术标准》(Standards of Educational Technology of China以下简称SETC),从基本要求和绩效指标上,对不同人员的教育技术标准做了规定。校本研究与校本培训是教师教育中一种行之有效的提高教师专业能力的途径,是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,基于教学实践,旨在满足个体教师工作需求的校内培训与研究活动。校本培训具有较强的针对性、灵活性、多样性、实效性、经常性、经济性等特点,因此成为全员教师教育技术能力培训的重要形式。中小学信息技术教师,是学校信息技术教育的主力军,与其它学科教师相比,他们具有计算机学科知识和技能的优势,在《标准》及SETC中都明确规定信息技术教师是教育技术专业人员。本研究的目的在于充分发挥信息技术教师的学科优势,首先提高他们的教育技术能力,使信息技术教师在校本培训和校本研究中发挥作用,使信息技术教师成为教育技术校本培训的具体实施者和推动者,把全员教师教育技术校本培训落到实处。本研究以《标准》和SETC为标准,通过对信息技术教师教育技术能力调查,分析信息技术教师的教育技术能力现状水平,发现信息技术教师教育技术能力中存在的问题和不足,提出提高的对策。第一部分绪论(问题提出、背景、研究现状、目的、意义、方法)第二部分中小学教师现代教育技术能力第叁部分信息技术教师教育技术能力调查问卷设计第四部分信息技术教师教育技术能力现状调查与分析第五部分提高信息技术教师教育技术能力的对策第六部分研究的不足与展望第七部分参考文献第八部分致谢第九部分附录
王星[7]2012年在《辽宁省师范生教育技术素养培养策略研究》文中研究说明信息化教育的发展，对教师的教学素质提出了要求，教师是教学的实践者和教育改革的参与者，教师具有一定水平的教育技术素养，才能将教育技术理论知识与操作技能应用与教学实践，提高教学质量，推动教育教学改革的发展。随着《中小学教师教育技术标准》的颁布和实施，在职教师的教育技术素养得到很大的提高，但是师范生教育技术素养的培养却没有取得显着的效果，师范院校作为我国职前教师的培育基地，师范教育关系着国家的人才强国战略，因此，对师范生进行教育技术素养的培养具有重要意义。本文以师范生教育技术素养培养为出发点，研究分析国内外相关文献资料，通过对辽宁省某高师院校师范生教育技术素养水平进行问题调查和访谈，了解师范生教育技术素养的现状，之后分析总结发现师范生教育技术素养培养中存在缺乏师范生教育技术标准、教育技术公共课课程内容繁多，课时分配不合理、课程评价方式单一等问题，并针对所存在的问题进行深入研究和分析，在此基础上提出要加快师范生教育技术标准的出台、将师范生教育技术培训与中小学教师教育技术培训整合、建设教育资源库、规范教育技术公共课等建议，形成了具有可操作性的科学培养方案与策略。
白霜[8]2016年在《媒介进化论视角下新闻人才技术素养培养研究》文中提出保罗·莱文森的媒介进化论指出,媒介处于一个总在不断进化的过程中,当媒介依赖的内、外环境发生变化时,媒介作出相应的自我调节和适应。媒介技术产生持续发展,传媒环境发生着根本性转变。当我们用媒介进化论的视角思辨的看待媒介技术时,也应该重视新闻传播教育的变革。放眼国内外新闻人才培养的研究现状,有应用型新闻人才、复合型新闻人才、全能新闻人才等等培养的说法,而新闻人才技术素养的培养与这些新闻人才的培养方式不冲突,强调的是更加重视新闻人才理解和适应媒体技术的素养的培养。培养新闻人才技术素养是一种思维和能力的培养。回看发展到今天的新闻教育,技术似乎很难在其中占主要地位,也无需占据主要地位。但是对于传媒业来说,技术毕竟是作为支撑而存在的,我们应该重视新闻教育中科学技术的作用和影响,从而丰富新闻传播学科的内涵和实际精神价值。新闻人才技术素养的培养并非重技术重技能而轻新闻本位,我们强调的具有较高技术素养的新闻人才指的是拥有专业的新闻能力基础上,融合了理解媒介技术的思维方式,了解当前媒介的互联网趋势,熟悉当前媒介技术以及未来媒介技术所支持的传媒平台、传播模式、传播技能,在未来的媒介发展中能够不被淘汰的新闻人才。本文使用文献资料法、个案分析法、比较研究法等,在新闻教育在媒介进化视角下的变革进行了梳理,为了顺应传媒界变化,对国内高校对新闻人才培养有一定的措施,从新闻人才教育中对新闻人才技术素养的培养现状中,发现了一些存在的问题,如跨界思想缺乏、教育者看待技术过于悲观、培养方式和课程设置等对技术的忽视……在此基础上提出了从培养方案、教学方法、课程设置等方面提出了一定的建议,以期为媒介变化中未来新闻人才教育提出建议出路。
董月丽[9]2013年在《中小学技术教师专业化培养的国际比较研究》文中认为随着新课程改革的普遍实施,我国中小学开设了技术课程。作为课程中坚力量的技术教师在推动中小学技术课程实施和技术教育发展的过程中具有重要的作用。当前我国中小学技术教师的非技术教育专业背景成为制约其技术课程教学的最大障碍。技术教师的专业化发展需求、中小学技术教育的顺利实施迫切需要中小学技术教师的专业化培养。美国、英国、日本、韩国四国在中小学技术教师专业化培养方面积累了诸多可以借鉴的经验。因此进行中小学技术教师专业化培养的国际比较研究具有重要的理论意义和实践价值。本研究采用文献法,从美国、英国、日本、韩国四国中小学教师培养概况,中小学技术教师专业化培养的培养机构、培养目标、培养模式、课程设置,技术教师资格制度等方面对四国中小学技术教师专业化培养概况进行描述和解释,总结出各国中小学技术教师专业化培养的特色所在。在此基础上,运用比较研究法,从培养目标、培养模式、课程设置、技术教师资格制度四个方面对四国中小学技术教师的专业化培养进行比较与分析,概括出四国在中小学技术教师专业化培养思想素养、身心素养、知识素养与技术素养四位一体的综合素养培养目标,开放式、多样化培养模式,通识类课程、技术专业课程、教育类课程与实践类课程协调设置的课程体系,能力(实践)本位认证标准、认证考试与定期再认证的中小学技术教师资格制度等方面的成熟经验,以便为进行我国中小学技术教师的专业化培养提供借鉴。针对我国中小学技术教师培养存在的问题,本研究在借鉴四国成熟经验的基础上,对我国中小学技术教师的专业化培养,从灵活设置培养路径、确立综合素养培养目标、构建“(2.5+0.5+1)+2”培养模式、完善中小学技术教师资格制度四个方面提出建议。
李新房[10]2008年在《加强中小学教师信息技术素养建设研究》文中研究表明随着“教育信息化工程”和“校校通工程”在我国的迅速开展,信息化给教育带来了挑战与机遇,同时也使世界教育发生了重大的变革,教育技术已成为深化教育改革的关键,特别是信息技术在教育中的应用,加快了教育信息化的步伐。信息技术教育是否能推动教育的发展,其关键是教师,而教师信息技术素养水平的高低又是教师的重要因素。因此,教师信息技术素养是我们在新时期研究的热点。由于我国信息技术的起步比较晚,发展还不够成熟,所以对教师信息技术素养的内涵认识还不够明确,也缺少统一的教师信息技术衡量标准。在这样的情况下,对中小学教师信息技术素养进行一次详细的研究,为我国制定出一个统一的中小学教师信息技术素养标准提供依据和参照,同时也有利于提高中小学教师对信息技术素养的认识,有利于促进教育信息化的顺利开展。本文主要分六个部分:第一部分是绪言,主要包括研究的背景、内容、价值和方法,以及国内外研究现状。第二部分是理论基础,主要包括建构主义学习理论、主导-主体教学理论、绩效理论和信息加工理论四个部分。第叁部分是中小学教师信息技术素养相关概念的界定,主要包括相关概念界定、教师信息技术素养的概念和中小学教师信息技术素养的内容共叁个部分。第四部分是对中小学教师信息技术素养建设现状进行调查与分析,并得出我国中小学教师信息技术素养建设存在的问题。第五部分是本文的重点,主要阐述了加强我国中小学教师信息技术素养建设的途径。第六部分是结论,分为研究成果、研究不足和研究展望叁个内容。
参考文献：
[1]. 我国教师教育技术素养培养研究[D]. 陈迪. 华中师范大学. 2003
[2]. 中小学教师教育技术素养及结构的研究[D]. 胡海燕. 广州大学. 2012
[3]. 师范生教育技术素养的构成与培养设计研究[D]. 康凯. 东北师范大学. 2013
[4]. 小学科学课程实施中的技术素养培养研究[D]. 冀思琪. 沈阳大学. 2017
[5]. 中小学教师教育技术素养标准的探索[D]. 张春霞. 内蒙古师范大学. 2005
[6]. 提高宣化区中小学信息技术教师教育技术能力的对策研究[D]. 姜河. 内蒙古师范大学. 2007
[7]. 辽宁省师范生教育技术素养培养策略研究[D]. 王星. 辽宁师范大学. 2012
[8]. 媒介进化论视角下新闻人才技术素养培养研究[D]. 白霜. 河北大学. 2016
[9]. 中小学技术教师专业化培养的国际比较研究[D]. 董月丽. 南京师范大学. 2013
[10]. 加强中小学教师信息技术素养建设研究[D]. 李新房. 东北师范大学. 2008