重庆市潼南第二中学校 402660
摘 要：“微课”是一种新兴的教学方式，在教学中得到了广泛应用。尤其是在高中物理教学中的应用，可以弥补传统教学的不足，将抽象的物理微观世界转化为生动直观的宏观世界，有效提高学生的学习积极性；并能缩短学生学习时间，使学生集中掌握知识点，提升教学质量。本文探讨了微课在当前高中物理情景教学中的实际应用，希望为广大物理教师提供借鉴。
关键词：微课 高中物理 应用
高中的物理教学虽然在不断地改革和创新，但是目前的教学模式依然还是比较传统，课堂上对知识的讲解往往比较枯燥乏味，很难调动学生的积极性。如果我们能够把微课与我们传统的课堂教学有效地结合起来并且融入到情景教学中，可以有效提升情景教学的效果，在很大程度上提高学生学习物理的积极性，达成我们高中物理教学的教学目标。
一、微课的概念和特点
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课主要特点有:1.时间短。微课的教学时长一般控制在5到10分钟，比较有利于学生在此段时间里保持高度集中的注意力。2.内容精。微课主要是针对某个知识点而设计的，讲述时语言生动、简练，主题明确。3.资源多样，情境真实。微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。
二、微课在高中物理情景教学中的应用对策
1.在预习和引入阶段应用微课。在高中物理教学过程中，情景教学的重点是创设与实施，然而因为受到实验器材、场景、教学时间等方面的限制，很多教师不得已而压缩甚至取消了实验课内容。而微课的出现则可以缓解这一问题。我们一直都在强调预习的重要意义，然而很多学生实际上课前预习工作做得并不是特别好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了避免这种情况的出现，比如在“自感现象的应用”教学前一周，布置学生预习任务，让学生采集日常生活、家居中的灯具进行拍摄分类编辑。这种“任务情景”可以激发学生主动探究、解决问题。学生通过团队分组协作，以邮件的形式将成果上传给老师，辅以必要的文字、声音等，后期制作成微课件，作为本节课的引入。有了对生活的体验，生动有趣且实用，师生共同构建的物理情景，收获了以往课堂达不到的效果。
2.在物理规律情景教学中应用微课。在规律教学中，微视频则多用于中间环节和结尾环节。如在《对自由落体运动的研究》中，在对自由落体运动规律进行探究前，除了演示牛顿管实验并展示真空实验室中拍摄的羽毛球和苹果同时下落的频闪照片外，我播放了一个网上下载的视频“月球上的落体实验”。1971年阿波罗15号登月，宇航员斯科特在没有空气的月球上将一根羽毛和一把铁锤同时释放，发现它们同时竖直地落到月球表面。视频简短，能让学生结合视频中的情景认识自由落体运动中各物体的加速度均为重力加速度，以便于归纳自由落体的运动规律。
3.在高中物理实验情景教学中应用微课。高中阶段可以操作的物理实验很多，相当一部分均可以在课堂上完成，也应当在课堂上完成。然而因为实验场地、实验环境、实验器材等方面因素的限制，要么缺少时间，要么课堂演示的效果不明显。第一，在“多用电表的使用”的实验课里，教师可先到电器售后服务中心或实验室中操作这个实验(设置几组典型错误操作)，并将实验过程录制下来，等学生练完操作后将“微课”拿到课堂上展示出来，积极创建错误情景。接下来请学生帮助老师纠正错误，你一言我一语，让学生按照所看到的错误实验操作，指出并纠正，分析错误原因，会造成什么样的后果，从而进一步明确正确使用多用电表的重要性。第二，在“描述小灯泡伏安特性曲线”的实验课里面，教师可以与部分学生先到实验室中操作这个实验，并将实验过程录制下来，拿到课堂上展示出来。例如将滑动变阻器用限流与分压两种方式接到电路中，再对滑动变阻器予以调节，使学生在视频中观察分析两次实验时电压表以及电流表在示数上存在的差异。学生能够看到:分压式接法电压表和电流表示数起始于零，亦即其变化范围相对很大。接下来教师给学生提出问题，让其按照所看到的实验现象，分析出现这种现象的原因是什么，从而使其进一步明确微课演示实验中的限流以及分压接法的原理。微课能够让物理知识里面的抽象内容迅速以形象化的方式展现出来。物理实验现象背后的专业术语、物理原理等都较深，为了让这些艰深的内容以简单、明了的形式展现出来，教师有必要设置特定的情景，在此过程中，微课的应用无疑是有利的。
参考文献
[1]张媛媛 浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化(学研版)，2015，(05)。
[2]杨发锡 微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2014，(42)。
[3]胡家宝 浅析高中物理教学三维目标的实现[J].华夏教师，2015，(02)。
论文作者:傅豪
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第269期
论文发表时间:2017/2/14
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