穿越文言文这块玉米地——以《孙权劝学》为例谈初中文言文教学的策略，本文主要内容关键词为：文言文论文,为例论文,这块论文,孙权论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文言文是我国优秀文化的传承，它的博大精深，它的隽永内涵，就像是一片果实累累的玉米地，穿越它，即可以积累丰厚的学养，获得提高语文、人文等方面的硕大“玉米”。但在文言文教学过程中，又存在着种种困难，特别是语言的障碍很多，从字音到词义直到句子，犹如玉米地里的重重陷阱一般，学生往往望而却步。如何在有限的教学时间里，让学生能够“快速、有效”地摘到文言文这块玉米地中“又多又好的玉米”，而不被应试教学“划得伤痕累累”呢？笔者以为，文言文教学“活”而“实”的课堂形式，当是“穿越”这块“玉米地”的最有效的方法。以下笔者以《孙权劝学》为例，谈谈文言文课堂教学既可以生动有趣，又可以扎实有效的策略。
【实录片段一】
读顺句子
师：今天我们学习的故事是关于三国的《孙权劝学》。早读时已经预习了吧？老师就来考考大家。看屏幕，看是否能读顺句子。（出示无标点的原文）大家自由读一读，能读顺吗？
（学生开始感到惊讶：怎么没有标点符号？既而兴奋地开始大声朗读，时不时同桌或前后同学互相争论，快速查找资料，看文章下面的注释，然后相互指正。）
【课堂思考】
课堂开始或是检查预习或是熟悉新内容，朗读成为最基本的教学环节。通常学生预习后，对文章有些感觉了，再用无标点朗读，对学生来说，富有挑战性。一篇陌生的课文让学生自己去读准、读通、读顺是一种挑战，对有点感觉后的课文，进行无标点阅读，又是一次挑战。学生虽然进行了预习，但对文章还没有烂熟于心，必然会出现这样那样的偏差，于是就会引起争议，而这恰恰是学习的最佳状态。在进行争论的时候，争论双方都处于高度紧张状态，一方面全神贯注地听对方的意见，同时分析其中的正误；一方面积极思维，评论对方的见解，阐述自己的观点。通过争论，错误暴露出来，得以纠正，从而形成正确的记忆。而记忆正确的知识也得到了检验和应用，并得到巩固和强化。这种情况下，信息输入大脑容易留下较深刻的印象。
由于材料呈现的方式不同，学生会有一种新鲜感，兴致勃勃地朗读，进而学习的效率就会大大提高。这就为穿越课文的玉米地找到了第一个通道。
【实录片段二】
读懂文意
师：能够把句子读顺了，说明我们基本读懂了课文的意思。接下来大家能否把一句话一句话的意思搞懂呢？现在咱们看着文言文用自己的话一句一句说下去，把故事说一遍。如果遇到困难了，怎么办？
生：看《词语手册》。
生：同学讨论。
生：看文中注释。
生：举手问老师。
师：同学们的办法真多。好，开始吧。
学生自由说故事。
师：有问题吗？或者开始不懂，后来问了同学或查了资料明白了，也可以提醒一下同学。
生：“卿言多务，孰若孤？”这句话不会翻译。
师：整句话都不会还是有几个字不会？
生：有几个字不会。
师：会的自己解决，不会的大家帮助一下。
生：主要是“孰”的意思不懂。
师：谁知道？
生：可能是“谁”的意思。
师：怎么推断的？
生：我知道有一句话叫“人非圣贤，孰能无过？”，它的意思是人不是圣人，怎么会没有过错的呢？这里是“谁”的意思，估计“孰若孤”里也是“谁”的意思。
师：（很赞赏地）你能用另外的名句来解释推测这篇文章的意思，这种学习方法很好。这就是知识迁移，这就是举一反三，这就是闻一知十。（众生自发鼓掌鼓励）
【课堂思考】
以上教学片段中，让学生用自己的话说故事，给我们两点思考。
1.把疏通文意的权利还给学生——让学生主动地学习。当下的文言文教学课堂上教师一字一句精讲，学生一点一滴记录；课后学生一字不差背解释，教师一人不漏抓过关，弄得学生除了能拿到几个分数外，一点兴趣也没有。如此学习，所谓的成绩提高也只是短期效应。因此，积极培养学生的主动性、自主性非常必要。著名教育专家格林在去年的《中国教师报》专访中提到：在影响教育价值的诸多因素中，有一个因素是居于核心与灵魂地位的，那就是人的主动性，它是人的素质核心，是一个人的“脊梁骨”，没有它的支撑，人是无法“站立”的。要让学生真正“站立”起来，教师必须从课堂开始，从具体的每一节里实施，把学生的主动性“激扬”出来才行。
笔者在文言文教学中，从不进行串讲，既为学生快乐也为自己轻松。事实上学生在自主学习、相互探讨中学习，记忆深刻了，能力提高了，何愁考试成问题？
2.把学习的方法传给学生——让学生会学习。当学生互相讨论质疑，互相解决问题时，问一句：你是怎么推测的？把学生的思路理一理；当学生自觉运用迁移能力理解句意时，表扬一句：用另外的名句推测本文意思的学习方法很好，把学习方法引一引。如此引导点拨，学生在不知不觉中明白学习文言文时该怎样查找资料，可以用什么方法，做到有法可依，有章可循。正如苏联教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一文所说：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。”课堂上不经意的引导和点拨，正是让学生自觉养成良好的学习习惯和习得优秀的学习方法的途径。
读懂文意，这为穿越文言文争取了主动权和掌握了基本方法。
【实录片段三】
读丰故事
师：你知道东吴时的阿蒙是个怎样的人吗？你来猜一猜。
生：阿蒙可能不爱读书。
师：能从课文中找到依据吗？
生：课文中有一句“蒙辞以军中多务”，意思是，吕蒙用军中事务多来推辞。可见，军中事务其实不多，他不想读书才这么说的。
生：他可能是一个头脑简单四肢发达的鲁莽之人，本来就不爱读书。
生：这不可能，头脑简单四肢发达的鲁莽之人怎么可能掌管事务？他可能是不会读书。
师：当时陈寿在《三国志·吴书·吕蒙传》中这样说：“蒙识字不多，报告军情只能口传。”“初虽轻果妄杀，终于克己，有国士之量，岂徒武将而已乎！”当初是“轻果妄杀”一“武将”，后来勤奋读书，并非“武将而已”，而是成为一位极其出色的军事家。
生：我从孙权的还有一句话中推测，吕蒙还可能怕学习太难了。孙权说，“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”。意思是，我哪里想要让你研究儒家经典，成为掌管经学的学官！我只要你粗略地阅读，了解历史罢了。孙权的意思是读书不难的，他要求并不高。
师：对啊，老师也是这么猜测的。
师：吕蒙这么想时，他的神态会怎样？会有什么动作？心里又在说什么？
生：我想他可能说，我不读书照样可以带兵打仗的嘛。
生：他可能说，我是一员武将，读书干什么呢？
生：他会向孙权摆摆手说，读书就算了，现在我用心带兵打仗，没心思读书啊！
师：老师也揣摩了一下当时吕蒙的神情，出示（教师片段写作）：吕蒙一听，眉头紧皱，心想：以我今日的地位与成就，读书之事岂不多此一举？我的信条是——江山就是马上打下来的。再说，我从小就没读过书，现在让我读，那该有多难啊！但主公平时待我不薄，可不能伤了他的心！于是支支吾吾地说：“军中的正事杂务实在有点多，没时间读书啊！”
师：文言文简简单单一句话，我们可以把人物读得如此丰满。现在我们试着也来“读丰故事”。同学们自由地读下去，读着读着有感觉了，画面出来了，就赶快拿起笔来，描绘出此时此景。
学生自读自写。
师：看同学们洋洋洒洒写了不少，现在来展示一下。
……
师：文言文其实可以这样读：展开你想象的有力翅膀，让文字变得有温度，让语言变得有声有色，让人物一个个鲜活起来。把简单的故事读得丰满有情趣。但是，想象有一条原则，知道什么原则吗？
生：要符合故事情节、人物性格。
【课堂思考】
文言文教学往往会出现就事论事，句子什么意思就翻译成什么意思的现象，有的甚至把它“碎尸万段”（钱梦龙语），这样其实根本没有开掘文本的价值，一篇文章的丰富内涵、人物形象，远非几句干巴巴的翻译能够涵盖的。它留给我们太多太多的空白，让读者在回味咀嚼时，细细地咂出味道，慢慢地品出韵味来。这也是古代作品得以绵延千古的魅力所在。文学作品的教学应该用心灵去感动心灵，文言文也不例外，从情感体验出发，叩响语言之门，唤醒沉睡在作品中的情感体验，让它在体验的碰撞与交流中苏醒过来并与千年之后的人们产生共鸣，这才是文言文教学的真正意义所在。于是，笔者在文言文教学中，努力让学生以文本为依托，展开丰富的联想想象：现一现最感人的画面；说一说最喜欢的人物；写一写最有趣的情节；笔者冠以“读丰故事”。让简洁的语言丰富起来，让文字后面的画面灵动起来。每当此时，学生的学习热情空前高涨，兴致勃勃地讨论，心驰神往地想象，奋笔疾书地写作，声情并茂地交流……文言文教学充满了活力，学生兴味盎然地学习，文本中蕴藏的丰富情感和文化再也不必担心被掩埋在历史的尘埃中。
同时，从情感体验出发学习文言作品，不仅可以从更深层次上理解人物形象，把握情节脉络，而且还有助于对文言字词句的理解，不必担心不着边际天马行空。
另外，教师在这个生命体验的过程中，自己要扮好首席读者的角色，在对作品深入解读的基础上，应该阅读相关作品，在更大背景下去观照人物性格。如笔者上课前，重读了《三国志》，重点阅读“吴书”中的“吴主传”和“周瑜鲁肃吕蒙传”，对孙权和吕蒙、鲁肃的性格为人有了更多的了解。如果再把现代的劝学故事：毛泽东劝许世友读《红楼梦》的故事引入课堂，课堂就更有活力。再如，教《陈太丘与友期》《咏雪》前读一读《世说新语》，教《狼》前读一读《聊斋志异》，教《关雎》《蒹葭》前诵一诵《诗经》，教《陈涉世家》前看一看《司马迁》……这样才可以在课堂上从容地相机引导，帮学生打开一扇扇阅读之窗，把学生的视野引向更广阔的空间。
把故事读丰满，这一尊重学生生命体验的教学环节，是学生穿越本文时，最适合自己的也是最有效的佳途。
【实录片段四】
读简故事
师：课堂的最后10分钟，我们再做一次尝试，能否把刚才读丰的故事读简单，就是看着现代文，说出文言文。
例：孙权说：“我难道想要你钻研儒家经典成为掌管经学传授的学官吗！”
生：权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”
师：你说事务多，谁比得上我事务多呢？
生：卿言多务，孰若孤？
（起先，不够流畅，于是前后同学、同桌之间自发地互相讨论、纠正，查看原文，学生们背得不亦乐乎。渐渐地声音整齐起来）
【课堂思考】
文言文课堂教学的最后环节，很多教师会安排背诵课文，让学生能够巩固课文，笔者也不例外。但是，笔者采用实录片断中的形式，让学生思考着背诵：看着现代文，说出文言文，谓之“读简故事”（这个名称是相对于“读丰故事”而言的）。换一种形式背课文，可以激发学生的兴趣，学生喜欢新鲜，喜欢挑战，这是天性。看课本背诵，学生的视觉与思维容易疲劳，会出现有口无心甚至产生暂时的休眠现象。而看现代文背原文，学生必须时时认真思考：这句话，用文言文来表达该怎么说？积极的思维不仅可以加快记忆，而且可以帮助大脑全面发展。美国杜克大学神经生物学教授罗伦斯·C.凯兹表示，找到使用大脑退化部分的简单途径不仅有助于维护神经细胞，也有助于细胞上的树突和轴突接收传递信息。用新奇的方式思考和观察世界有助于改善大脑不活跃部分的功能。
同时，看现代文背原文，加强了文言文表达形式的体验，对培养语感有着积极的作用。从文言文入手解读现代文，在丰富想象、充分理解的基础上又回到原文上来，且不是简单地重复。这样教学完成了一次螺旋式的提升。
综上所述，面对文言文这块“世袭领地”，只要积极改变策略，关注学生的生命状态，关注作品的特有内涵，相信，我们的学生在穿越文言文这块“玉米地”时，一定会笑得更灿烂！