摘要：图示教学法是以符号、图像、文字等为主要载体，且能揭示历史本质与现象的一种综合性教学模式。图示教学法的引入，对于初中历史教学来说意义重大，不仅可以有效解决长期困扰于教学当中的时差性、抽象性，还能把零散的知识系统化，帮助学生形成系统完整的知识体系，增强学生对历史的学习兴趣。
关键词：图示教学法，初中历史教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-017-01
纵观实际，我们发现就目前的初中历史教学而言，沿用的依然是传统单一的教学模式，且整个教学设计也比较公式化，根本未能充分注重学生在课堂中的作用，导致学生呢，仅仅是对历史内容感兴趣，而对历史课的讲述热情并不高。对此，要想有效解决这个问题，广大初中历史教师就要科学应用图示教学法，帮助学生更好地学习历史，让学生真正爱上历史这门课。
1. 应用图示教学法牢牢吸引学生注意力
初中阶段是学生身心发展的重要阶段，这个时期的学生好奇心、求知欲强，在课堂学习时极易受外界因素的影响，从而跟不上课堂教学的进度。在此情况下，有效应用图示教学法就显得尤为重要，既能牢牢吸引学生注意力，又能切实提高课堂教学质量。例如：在教学《盛唐气象》内容时，要是教师仅仅靠文字讲述，那么学生就很难感受到唐朝经济的繁荣，当时开放的社会风气及多彩的文学艺术等，对此，在具体讲述时教师可以给学生选择几组图片，如《雨中耕作图》、身着丝绸服装的妇女形象，蜀锦图片、唐朝长安城平面图等，让学生深入感受唐朝经济的繁荣；如“唐戴帷帽女子骑马雕塑”图，让学生深入感受当时社会的活力，及昂扬进取、积极向上的精神风貌；如李白、杜甫、白居易的画像，历代帝王图、送子天王图等，让学生掌握唐朝文学艺术方面的成就，如此，既能使课堂充满生机、趣味，又能加深学生对本节内容的理解，提升教师的课堂教学水平。
2. 应用图示教学法展现史实内部的逻辑性
我们都知道历史事件内部一般都具有发展逻辑，这对于初中历史教学来说难度较大。纵观实际，我们发现有些初中历史教师在讲同一时间时，过于依靠自己的逻辑性思维，说白了就是讲授的都是自己认为有用的东西，学生根本无法准确接受，慢慢地学生对历史学习的热情就会越来越低，甚至会厌烦历史课。而图示教学法则是有效利用图形的相互关系，准确清晰地表达历史事件与史实之间的关系，它能清晰地呈现出整个知识体系，且简单展现出内部的逻辑关系，能让学生一眼就看明白整个历史事件，从而真正达到形象化理解的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：广大初中历史教师可以先通过图形与图表把整个知识理顺归结，目的是开启学生的逻辑思维，让学生脑海中有一个大体框架，然后在此基础上，再有针对性地延伸、拓展，对于其中的知识点，该细细讲解就细细讲解，这样学生的学习思维就会更清晰，他们就会自然而然地按这个思路深入理解，从而达到快速掌握、重塑学习信心的目的。
3. 应用图示教学法促进历史知识的形象化
众所周知，历史讲的都是过去发生的人和事，这对于初中生来说不管是理解，还是体会，难度都比较大。因此，这就需要广大初中历史教师应用图示教学法的形象性，带着学生走进当时的历史文化，从中让学生真真切切地感受、体会，从而增强学生这方面的意识，即自主建构历史知识。例如：在教学《沟通中外文明的“丝绸之路”》内容时，教师可以要求学生识读《张骞出使西域图》《丝绸之路路线图》《汉代海上丝绸之路》，让学生通过对比获取有效历史信息，在此基础上，再精心设计教学情景，如通过丝绸之路将汉代丝绸销往欧洲，让学生以小组为单位展开学习、探究，在销往的过程中弄清楚张骞两次出使西域的原因，通过文字标注出详细的路线，并确定丝绸之路对应的在当代的一个走向，在确定走向时，学生竟然有了一个意外收获，即更加了解了中国西部的两大边界（新疆与西藏）。另外，学生呢，也可以采用角色扮演的方式就丝绸之路进行模拟，如此，通过情景教学、小组合作学习，不仅能有效促进学生的思考，培养学生全面认识和思考的能力，还能使课程内容更加丰富多彩。
4. 应用图示教学法将历史活化
图示教学法中涉及的一些图形表格，其实就是以影视画面形式呈现的。详细点说，就是有效借助艺术手法，升华历史感情，再把其巧妙融入于历史知识中，增强图形表格的感染力。需要注意的是，初中历史教师在具体应用图示教学法时切忌随意盲目，一定要严格依据课本内容，有针对性地选择影视画面作品，这样才能赋予相关的历史情境生动性、形象性，让学生的思维更形象、更具体，帮助学生更深入全面地了解相关史实，并对学生起到良好的思想教育、行为教育。例如：在教学《鸦片战争》内容时，教师可以给学生播放林则徐、鸦片战争等电影或电视剧片段，目的是通过林则徐虎门销烟及鸦片战争中爱国将领英勇抗敌事迹，培养学生的爱国主义精神。例如：在教学《抗美援朝》内容时，教师可以给学生播放《上甘岭》、《烽火列车》、《英雄坦克手》、《集结号》等影视片段，帮助学生更生动全面地了解抗美援朝这节内容，培养学生不畏强权、敢于挺身与侵略者斗争的优秀品质。
结束语：
综上所述，图示教学法这种综合性的教学模式在初中历史教学中的作用是不容小觑的。作为初中历史教学的引导者和组织者，教师不仅要从思想上高度重视图示教学法，还要在教学实践中不断完善、不断创新，以此充分发挥出图示教学法的优势，真正实现学生学习成绩、历史综合素养的提高，及整体教学效果的增强。
参考文献：
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［3］李月英. 图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 新课程学习(中), 2015(2):86-87.
论文作者:冶刚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：教学法论文; 图示论文; 学生论文; 历史论文; 教师论文; 丝绸之路论文; 初中历史论文; 《中小学教育》2019年11月4期论文;